淺談高中英語教學中的小組合作學習

康久洪

摘 要：隨著我國與國際間交流的日漸頻繁，英語在我們的社會生活以及工作學習中占據(jù)了越來越重要的位置。該文將針對小組合作學習在高中英語教學中的運用這一中心論題展開論述，分析小組合作學習的內(nèi)涵以及對于英語教學的重要性，并對其在高中英語教學中的具體應用做出探討。

關鍵詞：英語；小組；合作；內(nèi)涵；分組；協(xié)作；指導；評價

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在高中英語教學中應用小組合作學習，是實踐新課程標準的重要途徑。學生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學習，不僅可以增強學生自主學習英語的興趣，還可以提高學生學習英語的自覺性。

一、小組合作學習的內(nèi)涵

“合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的學習目標?！焙献鲗W習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它以教學中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

二、在英語教學中應用小組合作學習的原因

1.傳統(tǒng)課堂教學中的問題

眾所周知，長期以來， 在英語課堂教學實踐中，普遍存在著班級人數(shù)多、時間緊、新教材教學任務重的問題，而教師教學用書提供的一些組織形式往往無法讓每個學生真正參與到活動中來，使教學不能真正的面向全體學生。課堂教學以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學習結(jié)果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動在教學和學生發(fā)展過程中的積極作用。

2.閱讀教學與小組合作學習

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。傳統(tǒng)的閱讀課教學的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習鞏固。這一教學模式很顯然是以教師為中心，而忽略了學生的參與過程。其實，閱讀的過程比閱讀的結(jié)果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。在加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學生的學習興趣。因此，對英語閱讀教學課的探索越來越顯得重要。

三、小組合作學習在英語教學中的具體應用

1.分組

分組是合作學習的第一步，劃分學習小組應注意到學生的學習基礎、習慣、目標等差異，并且每組成員之間要均衡，以免出現(xiàn)學習上的兩極分化。總之，小組分組要遵循以下幾個原則：

異質(zhì)互助的原則：教師在班級分組時應該按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，把不同層次的學生進行優(yōu)化組合。使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于小組內(nèi)的優(yōu)勢互補，也有利于小組間的相互促進。

實力相當?shù)脑瓌t：每個學習小組中各種類型的學生人數(shù)要相當，成績要大致相同，這樣才有利于小組間展開競爭。

有利交流的原則：小組的人數(shù)要合理。我們班的學習小組是按 7-8人一組。我認為小組人數(shù)太多的話會降低學生的活動量，不利于個人才能的充分展示。人數(shù)太少的話就會缺乏不同類型的學生來相互補充，這樣也不利于學生間的交流互助。

2.分工協(xié)作

每個人在組內(nèi)有不同的角色。每個小組內(nèi)設立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織和開展小組合作探究學習活動；資料員負責運用多種媒體和信息資源搜集學習資料，拓寬學習渠道；記錄員負責記錄本組的意見和觀點；合作學習活動發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。為了保證每個學生的積極參與性，角色要不定期地互換。分工協(xié)作一定要周密，哪一個環(huán)節(jié)沒有做到位，都會影響到整體的效果。

3.小組自學活動

在學生產(chǎn)生學習欲望，明確學習任務、活動規(guī)則和程序后，教師應及時明確學習內(nèi)容，讓每個小組自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、探尋知識。要求各小組獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。在學生自學、初步感知的基礎上，老師不要急著去給出答案或解釋，而是由小組成員在組內(nèi)積極地討論、互相幫助并解決問題。

4.教師組織和指導

英語教師是英語課堂教學的導演，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，了解協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作探究式學習的效率，順利地完成學習任務。其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。當然，整節(jié)課不必都用小組合作探究學習的方式來進行，可根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式來進行，也可根據(jù)教學內(nèi)容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結(jié)合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。

5.評價

小組學習成就評價是合作探究式學習教學法中非常重要的一環(huán)。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的集體榮譽感及成就感。教師進行小組合作探究式學習評價，要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個體的評價相結(jié)合。要使得小組成員明白，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學習能力。