探討高中語(yǔ)文寫作技巧

丁光學(xué)

摘 要：寫作是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，一方面可以反映寫作者的內(nèi)在知識(shí)與寫作技能，另一方面也融合著寫作者的情感態(tài)度。高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣寫作，還要引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞別人的優(yōu)秀作品，然后用于改進(jìn)和提高自身水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；技巧探討

高中語(yǔ)文寫作在試卷中所占比重日漸增加，但教師在寫作教學(xué)中的投入?yún)s不那么明顯。火急火燎的講課永遠(yuǎn)是高中語(yǔ)文老師的講課節(jié)奏，殊不知做了多少無用功在不知不覺間。作文教學(xué)總是從屬于其他知識(shí)塊的教學(xué)，甚至有老師認(rèn)為，作文是天生的，老師教是教不會(huì)的，這是多么荒誕的問題，我承認(rèn)作文講天分，但天分是在勤奮的基礎(chǔ)上才得以發(fā)展的，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生勤奮的寫作的基礎(chǔ)上彰顯天分，離開努力，任何天分都是無稽之談。那么如何改善高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀呢？

一、素材積累――挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據(jù)

（1）挖掘名篇作者（名家）的經(jīng)典事例。古今中外，文學(xué)名家數(shù)以萬計(jì)。遠(yuǎn)至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發(fā)憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經(jīng)歷，都有值得我們深度挖掘的事例。

（2）挖掘課本中的文學(xué)形象，使之成為自己作文的有力論據(jù)。名家的名篇里，活躍著眾多的個(gè)性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物（如小說中的人物），他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸?！钡葍?nèi)容的文章上。

二、寫作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，醞釀情思，發(fā)揮情感對(duì)寫作的促進(jìn)作用

這一環(huán)節(jié)往往被人忽略，覺得出個(gè)題 目讓學(xué)生去寫就是了，無需多說。其實(shí)認(rèn)真想一想，平時(shí)的作文訓(xùn)練不等同于考試；平時(shí)重在 “練”的能力，而考試重在 “測(cè)”的素質(zhì)。從練能力的需要出發(fā)，我們?cè)趺茨艹鰝€(gè)題 目丟給學(xué)生就算完了呢？張志公先生曾提出作文命題要鮮活，增強(qiáng)對(duì)象性，以糾正學(xué)生一種無對(duì)策、無目的的為寫作而寫作的被動(dòng)狀態(tài)。這是很需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的，此處不贅述。我只想從情感激發(fā)的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

我們平時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生優(yōu)美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業(yè)的作文薄上，而是存在于學(xué)生的日記里，隨感而發(fā)的自由作文里。為什么呢？就是因?yàn)檫@些文章是學(xué)生自己主動(dòng)要寫的，他們?cè)趯懽鲿r(shí)是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。寫作文當(dāng)然不能太自由，而且學(xué)生也未必知道感情在起作用，這就要求老師善于引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進(jìn)思維、促進(jìn)表達(dá)，變 “要我說”為 “我要說”，并且久之 ，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如要寫 《母親》，教師就可以滿懷深情地講述 自己母親的感人事跡，從而激起學(xué)生共鳴。使他們沉浸到那種圣潔的母愛里，并希望 自己能最大限度地表達(dá)出來那種情感，寫淺了或少了都感到有愧于母親。這樣做了，學(xué)生不但易于打開思路，而且有助于增強(qiáng)文章的感情色彩，文氣貫通，寫出或激濁揚(yáng)清，激昴慷慨；或委婉細(xì)膩，富有真情的文字來。

三、引導(dǎo)學(xué)生互批作文，并寫好綜合評(píng)語(yǔ)和修改意見

讓學(xué)生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今僅是作文批改中偶一實(shí)行的輔助方法，并沒有形成常規(guī)。一個(gè)重要的形成能力的步驟叫老師給越俎代庖了，其結(jié)果訓(xùn)練成了教師一目了然的準(zhǔn)確和極快的批改速度，而學(xué)生則懵懵懂懂，成績(jī)起起伏伏，其實(shí)，一篇學(xué)生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來的，教師從寫作的角度對(duì)比分析評(píng)改，不可說不正確，有的甚至是深刻的。然而，學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)嗎？如果主要從學(xué)生主體的實(shí)際來評(píng)析，則最低劣的作文也總有它的優(yōu)點(diǎn)在，指出學(xué)生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學(xué)生改正文章中所有的錯(cuò)誤 ，就不會(huì)使學(xué)生茫然失措了。

而最能掌握學(xué)生實(shí)際的主人是誰(shuí)呢？還是他們自己。 他們知識(shí)水平相近，思想水平相近，又同經(jīng)過一番甘苦自知寫作的實(shí)踐，所以沒有比他們?cè)儆邪l(fā)言權(quán)的了。因而，學(xué)生互相批改 ，就是一個(gè)同學(xué)之間交流的過程。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導(dǎo)，確定方向，突出訓(xùn)練要求和評(píng)改重點(diǎn)。

如記敘文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、語(yǔ)言描寫，寫出人物的前后變化。教師就要圍繞這個(gè)要求詳析批改重點(diǎn)：文章涉及前、后問題，要注意結(jié)構(gòu)勻稱，前后變化的過渡與銜接 自然和諧（在具體段落間指出）；要突出肖像、神情、語(yǔ)言描寫，不可以敘述代替描寫，要讓形象 自己顯示變化；注意書寫的工整。如此，就有 目的地把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的權(quán)力還給了學(xué)生，訓(xùn)練了他們衡量作文好壞的能力。辨清好壞，就能在寫作中有效地改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。而繼之再組織寫組合評(píng)語(yǔ)和修改意見，既深化了學(xué)生對(duì)該次作文訓(xùn)練要求的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了自己寫文章評(píng)論的能力。倘能做到這些，真可謂一箭三雕了。

四、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

第一，養(yǎng)成先觀察，后寫作的良好的習(xí)慣。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們就要要求學(xué)生養(yǎng)成一種明察秋毫的習(xí)慣。因?yàn)楹芏嗍挛镂覀內(nèi)プ屑?xì)挖掘會(huì)發(fā)現(xiàn)其身后潛藏著很多不知道的秘密，因此我們要有一雙擅于觀察的慧眼，這樣才會(huì)從生活中為寫作提取更豐富的素材。有了前期的觀察，我們的寫作就有了不竭的資源，當(dāng)然我們還要通過自身的思考與感悟去整合我們的所見所聞，這樣才能創(chuàng)作出屬于自身的好篇章。

第二，先實(shí)踐，后寫作。只有實(shí)踐才會(huì)達(dá)到我們對(duì)事物的真實(shí)的認(rèn)知與感知，因此就寫作的心理活動(dòng)而言可以創(chuàng)造更多的內(nèi)心感受。寫作是要有情感的，這樣的寫作才是生動(dòng)的，作為老師，在教學(xué)的過程中，我們不能忽視實(shí)踐的存在。即使是在校園里，我們也要盡可能地讓學(xué)生到實(shí)踐中去感知事物，百聞不如一見正是這個(gè)道理。我們與其過多的講解，不如帶領(lǐng)學(xué)生親身體會(huì)，這樣才會(huì)為后來的寫作帶來勃勃生機(jī)

第三，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)、錘煉作文，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成一種克服枯燥的心理。

作文寫作是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，而且主體的實(shí)踐性特別強(qiáng)。但是，這重要的半邊天現(xiàn)在卻縮成了一小片天，且又被教師統(tǒng)著。因而，拓寬思路研究作文教學(xué)是很值得探討的課題。而其中，搞好單篇作文的具體教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)作文整體教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，本文正是試圖從此角度探討一些做法，求教于大方之家。