讓音樂之美彌漫課堂

劉小華

摘 要：音樂不同于其它學(xué)科，它既具感染力與情緒性，充斥著一種自由感、活泛感，由此深得人們的喜愛。但是，課堂音樂教學(xué)將框架附在音樂上，在音樂的自由天性中增添了些許約束，這樣易造成學(xué)生對音樂的逆反。怎樣讓音樂之美彌漫在課堂，讓學(xué)生將自身情感融進(jìn)課堂中，這對音樂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：音樂；情境；情感；教學(xué)

在小學(xué)課堂，音樂教學(xué)這個階段尤為重要，充滿機(jī)遇的同時也充滿著挑戰(zhàn)。小學(xué)生的天真爛漫無疑對情境情感教學(xué)有了很大的幫助，但同樣也是小學(xué)生對于音樂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的欠缺，對情境情感教學(xué)也形成了一定的阻力。

筆者將通過情境情感的教學(xué)目標(biāo)，具體方法的實踐，對可能會出現(xiàn)的問題來做出探討。

一、情境情感教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂情境情感教學(xué)首先要求學(xué)生對音樂達(dá)到一定的鑒賞能力，能大體聽出音樂的基調(diào)，能基本領(lǐng)會基本音樂的內(nèi)涵，并且能用基本的預(yù)言進(jìn)行描述。

并且，情境情感教學(xué)力求提高學(xué)生的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生愛上音樂，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、情境情感教學(xué)的方法實踐

小學(xué)音樂課堂的情境情感教學(xué)的方法主要在于其模仿性、情節(jié)性、畫面性、演示性四方面。

（一） 模仿性情境情感教學(xué)

模仿性情境情感教學(xué)主要是通過教師的模仿讓學(xué)生獲得對該音樂內(nèi)容情感的直接把握。教師的這種模仿一般是夸張的，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能快速、準(zhǔn)確的模仿。例如，在唱一段長調(diào)時，會涉及到“換氣”這個步驟，如果單純用干巴巴的語言解釋換氣，小學(xué)生可能會很難理解，但是如果老師模仿聞花香的動作，小學(xué)生立馬就能體會出來。

（二） 情節(jié)性情境情感教學(xué)

情節(jié)性情境情感教學(xué)能增添學(xué)生對音樂的興趣。音樂是聲音的藝術(shù)，是一門抽象的藝術(shù)，一般人是很難體會音樂下訴說的故事。在音樂的平靜下波瀾不驚的基調(diào)很難引起學(xué)生持久的關(guān)注，人們都說文似看山不喜平，其實小學(xué)生對于音樂也是一樣的。這時，老師就要注意增添一些情節(jié)性的元素。比如說可以介紹這個音樂背后的故事，介紹這個作曲家的故事，這樣能讓學(xué)生懷著對音樂家與音樂的理解與感動欣賞音樂，這樣不僅能提高學(xué)生對音樂的情感把握，并且能更持久的對音樂保持一定的熱情。

（三） 畫面性情境情感教學(xué)

畫面性情境情感教學(xué)是指老師通過與音樂相關(guān)的一組畫面展示，讓學(xué)生將畫面與音樂聯(lián)系起來的手法。

在情節(jié)性上使學(xué)生知道了音樂是單純的聲音藝術(shù)，情節(jié)能增添學(xué)生的興趣。不僅是情節(jié)，畫面也能增添學(xué)生的興趣。畫面還有一個好處是能讓音樂化抽象與形象，讓學(xué)生直觀的觀賞到音樂傾訴的東西。

（四） 演示性情境情感教學(xué)

演示性情境情感教學(xué)是指教師通過讓學(xué)生演示讓學(xué)生融入到音樂當(dāng)中，當(dāng)然這種方法適用于富有情節(jié)性的音樂當(dāng)中，對于一些純粹感受性的音樂作品恐怕不適用。

演示性情境情感教學(xué)能極大提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從此期待音樂課堂的到來。

三、 情境情感教學(xué)中應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，情境情感教學(xué)畢竟還未完善，還存在很多進(jìn)步的空間，在具體實行情境情感教學(xué)時應(yīng)時刻注意一下問題：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配

如果情境與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，那么這個情境無疑就是在浪費時間，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配是小學(xué)課堂音樂教學(xué)的首要目的。教師應(yīng)該精心安排，宏觀把握教學(xué)內(nèi)容與情境的關(guān)系、把握教學(xué)方法與內(nèi)容的匹配關(guān)系，將不同形式的教學(xué)實踐均衡運用到各種教學(xué)模式的當(dāng)中。

在緊跟教學(xué)進(jìn)度、保證教學(xué)質(zhì)量的同時教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，將學(xué)生的愛好與課堂內(nèi)容相結(jié)合，再生出更利于學(xué)生理解的教學(xué)模式。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生能力相符

小學(xué)生都是比較好動的，他們適合于活潑的動態(tài)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境切忌僵硬說書，這樣提升不了小學(xué)生的興趣。并且本來音樂就是抽象藝術(shù)，小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還有待完善，太深奧的東西不利于學(xué)生對音樂的理解感知。

小學(xué)生的音樂能力是籠統(tǒng)欠缺的，他們只喜愛聽起來好聽的聲音，他們只能聽得進(jìn)讓自己歡快愉悅的聲音。當(dāng)然，這些聲音本身要讓學(xué)生能聽得懂，能聽得進(jìn)去，能適合于小學(xué)生的水平。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式就是單純的理論性教學(xué)，教師在上面講解音樂，然后讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)練習(xí)教材上所存在的音樂項目，這種封閉式的教學(xué)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，久而久之，也容易讓學(xué)生審美疲勞。但是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生能力相符的情境教學(xué)能很好的解決這些問題，并且，這種情境能極大激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感的體驗中升華對音樂的理解。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境要融合多感官活動

人們一直在強調(diào)音樂是聲音的藝術(shù)，那么人們在創(chuàng)設(shè)情境的同時就要注意兼顧各種感官感受，聲音色彩等多維角度的闡發(fā)，更能提高學(xué)生的感受性，讓學(xué)生的印象更加深刻。

那么這種多感官的融合主要包括哪些方面的內(nèi)容呢？首先是聽覺，音樂的播放；其次是視覺，畫面色彩等；再次是行動，觸覺，讓學(xué)生親自演練，讓學(xué)生在重現(xiàn)情境中深層次的理解音樂。

通過以上的討論知道了小學(xué)音樂課堂中情境情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并且清楚目標(biāo)之后具體分析了四種主要的情境情感教學(xué)模式，并且結(jié)合學(xué)生實際情況提出了需要注意的系列問題并提出了解決方案。小學(xué)生的音樂教育關(guān)乎學(xué)生今后長久的音樂理想，對于一個音樂家來說，小學(xué)埋下的根脈非常重要，小學(xué)的喜愛能對自己一生的創(chuàng)造形成良好的影響。那對于那些無意成為音樂家的孩子來說，小學(xué)音樂的陶冶對自己的情操提高也有很大的幫助。

因為音樂是沒有語言的聲音，聲音音樂可以超越國界、超越時空、超越年齡，這是一種很純粹的永恒，掌握了這種永恒能讓自己的身心得到極大的豐富與滿足。教師在音樂教學(xué)中需要灌輸這種崇高的音樂觀，而學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中也需要自覺主動的學(xué)習(xí)。