初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

鄒德

摘 要：針對(duì)初中生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)備不能有效利用，師生之間缺乏互動(dòng)，分組學(xué)習(xí)成效不明顯的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決措施。在新課程、新教材、新方法的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的受益者，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

初中生物教學(xué)對(duì)于青少年有著舉足輕重的作用。本文針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施，以適應(yīng)素質(zhì)教育以及新課改的要求。初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)始生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，我們有必要來(lái)探究初中生物中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施，以提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)生物。學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)只停留在現(xiàn)象上初中生物的學(xué)習(xí)是學(xué)生剛開(kāi)始生物學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于未知的事物都有一定的好奇心，學(xué)習(xí)的興趣挺高，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)放大鏡里看到的生物現(xiàn)象都很有興趣。但是這里存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，只是注意了一些表面的現(xiàn)象，而忽略了其中所包含的生物學(xué)習(xí)的基本原理。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于“好玩”的實(shí)驗(yàn)就比較感興趣，而對(duì)于覺(jué)得看不出什么變化或“不好玩”的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)興趣，甚至出現(xiàn)根本就不想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的情況。

學(xué)生對(duì)于在生物學(xué)習(xí)中遇到的抽象概念興趣不高初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸的新學(xué)科，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)還抱著積極的態(tài)度，很愿意去接受新鮮的知識(shí)，但隨著出現(xiàn)大量的抽象概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻減弱。這是因?yàn)?，在平常中，學(xué)生所接觸的都是真實(shí)存在的事物，是可以看得見(jiàn)、摸得著的，但是對(duì)于生物中的許多抽象的東西，比如克隆、dna、染色體等，這些都是在現(xiàn)實(shí)中雖然客觀(guān)存在，但是學(xué)生不能真切感受到的。尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，抽象的思維能力還不夠好，在學(xué)習(xí)中，對(duì)于這些抽象概念，很難開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)想象這些物質(zhì)的形狀，對(duì)它們有一個(gè)大體的輪廓認(rèn)識(shí)，這樣，很快學(xué)生就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，從而降低了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)的效率也不高。學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)積極性不高我們現(xiàn)在的生物教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是老師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)講、記憶生物知識(shí)、鞏固知識(shí)。這樣就形成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的成果也不高。

學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)僅限于課堂我們進(jìn)行生物教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，記得細(xì)胞、細(xì)胞壁、會(huì)在實(shí)驗(yàn)中用放大鏡觀(guān)察生物體的現(xiàn)象。一切理論知識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐，當(dāng)然一切理論知識(shí)也都要用于實(shí)踐，生物教學(xué)也不例外。但是，現(xiàn)在生物教學(xué)也僅僅是限于課堂上的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)到對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)普遍存在著一種現(xiàn)象，即只關(guān)心生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程所看到的現(xiàn)象，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也僅僅是出于“好玩”，而不注重探究實(shí)驗(yàn)背后最本質(zhì)的理論知識(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象呈現(xiàn)出哪些機(jī)理呢？作為生物老師，我們應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生不僅僅關(guān)心生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，更應(yīng)關(guān)注產(chǎn)生生物現(xiàn)象的起因，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考。比如，在顯微鏡下觀(guān)察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清每個(gè)細(xì)胞的形態(tài)，讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)仔細(xì)獨(dú)自分析，學(xué)生得出原因可能有兩個(gè)方面：一是洋蔥鱗片葉表皮在水中沒(méi)有展平；二是制片過(guò)程壓片沒(méi)壓好。在同一實(shí)驗(yàn)中細(xì)胞有時(shí)會(huì)出現(xiàn)顏色過(guò)淺，學(xué)生會(huì)分析出可能是因染色時(shí)間短所致，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生能更好地把握課堂中所學(xué)的知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以使學(xué)生擺脫僅僅是出于“好玩”的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的情況，而形成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣如果學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)不感興趣，那么他們對(duì)于生物知識(shí)就不愿意主動(dòng)去掌握更多的知識(shí)，甚至對(duì)于老師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。這樣，就算老師再努力向?qū)W生灌輸知識(shí)，也無(wú)濟(jì)于事。因此，在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是很重要的一項(xiàng)工作。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物興趣濃厚，那么他就會(huì)主動(dòng)地去尋求想要了解的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也很容易。比如，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些他們感興趣的生物實(shí)驗(yàn)，或者主動(dòng)搜尋課本上沒(méi)有的生物知識(shí)，然后與同學(xué)們一起分享。