小學(xué)語文教學(xué)方法探究

張西敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求與培養(yǎng)已然成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的變革，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，突出教學(xué)的重點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；問題；方法

創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育教學(xué)激烈討論并不斷進(jìn)行實(shí)踐改革的重要課題。就小學(xué)教育而言，語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教育不能只停留在鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的掌握與運(yùn)用上，同樣教師在教學(xué)中要借助教材內(nèi)容的設(shè)置，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教育中存在的問題

長期以來，小學(xué)語文的教學(xué)方法極大的受限于應(yīng)試教育的狹隘要求，教師的教學(xué)方法千篇一律，教師方法大多停留在圍繞考試成績的模式上，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中陷于被動(dòng)且對(duì)教師有著極大的依賴性。長久下去，便會(huì)造成學(xué)生在思維上缺乏自我探索和自我思考的意識(shí)。這種思維惰性和狹隘性的形成，與當(dāng)今素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相背離。教師在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上往往以考試成績作為硬性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與成績?cè)u(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，且對(duì)語文學(xué)習(xí)很快喪失興趣性，不能積極的參與到課堂教學(xué)之中。成績優(yōu)秀的學(xué)生也僅限于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，實(shí)際語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力都十分欠缺。教學(xué)方式的陳舊與片面性，勢(shì)必影響語文課程與其他學(xué)科的結(jié)合與延伸，學(xué)生的思維性質(zhì)難以有跳躍性發(fā)展。另一方面，現(xiàn)階段語文教學(xué)忽視課外教學(xué)的開展，學(xué)生的實(shí)踐能力不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響。

二、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如：教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

三、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸 權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說越會(huì)說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。 “授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

四、如何開展小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)

1.走出一味強(qiáng)化思維訓(xùn)練的片面認(rèn)識(shí)

（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。案例：采用提出疑問—疑問探討與解答的方式來指導(dǎo)《賣火柴的小女孩》這一課堂教學(xué)過程，在教學(xué)開展中教師可以先提出問題來引導(dǎo)學(xué)生“賣火柴的小女孩在饑寒交迫的情況下，為什么能微笑著離開？”“上帝是什么？”以此帶有發(fā)散性思維特點(diǎn)的問題來激發(fā)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討交流。以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)教材的內(nèi)容提出自己的見解，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)并帶入下一個(gè)問題環(huán)境。這種教學(xué)方式看似沒有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際是體現(xiàn)從量化到質(zhì)化的基本教學(xué)規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)和層次大有裨益。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而讓語文教學(xué)達(dá)到事半功倍。

（2）教學(xué)活動(dòng)的開展要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。案例一、針對(duì)《跳水》這一課中，針對(duì)“解救方法”這一討論中心，組織學(xué)生積極開展討論交流，“除了這一方法，同學(xué)們還能想出其他方法來？”，“我們?cè)谏钪杏袥]有遇到過此類的問題？如果有，同學(xué)們會(huì)像船長一樣想出什么好辦法嗎？”等等諸如此類的問題，使教學(xué)活動(dòng)源于教材而又高于教材，從而達(dá)到觸類旁出的教學(xué)效果。案例二、針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，為學(xué)生準(zhǔn)備瓶子、水、石頭等教學(xué)素材，向?qū)W生們形象的展示烏鴉喝水所應(yīng)用的科學(xué)原理，并積極的引導(dǎo)學(xué)生思考更多的辦法，來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和發(fā)散思維能力。

在以上這種圍繞具體問題情景設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次上進(jìn)行思考和討論，不能漫無目的且只追求問題上的新穎。問題的設(shè)置只是作為能力培養(yǎng)與鍛煉的載體，教師要注重教學(xué)過程中問題的描述與問題的分析方法上的呈現(xiàn)上，有目的的將實(shí)際的語文知識(shí)與問題緊密結(jié)合，在活躍的思維氛圍中融入語文知識(shí)能力的講解，注重學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)的開展緊緊的圍繞語言文字這一核心內(nèi)容。

2.創(chuàng)造性語言訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的統(tǒng)一結(jié)合

語文作為與其他學(xué)科聯(lián)系最為密切的工具性學(xué)科，其具有高度的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐性。我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)中，要意識(shí)到語文作為工具性學(xué)科的這一本質(zhì)內(nèi)涵。需要根據(jù)工具性學(xué)科的特點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，語文教學(xué)不只是強(qiáng)調(diào)“懂不懂”，而是如何在懂的基礎(chǔ)上做到靈活應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)要注重講創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，懂語文知識(shí)和會(huì)用語文知識(shí)是兩個(gè)層次上的概念。這就要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本聽、說、讀、寫能力，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際口語和書寫能力的培養(yǎng)?；Z文知識(shí)為己用，提高學(xué)生的語言感知能力和語言思維能力，即是要培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生口語交際能力、書寫能力、語言表達(dá)獨(dú)特運(yùn)用能力等方面的點(diǎn)撥和系統(tǒng)性的鍛煉。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高創(chuàng)新藝術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代層次教學(xué)、情景教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)等理論知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)設(shè)置。我們要充分利用小學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，教師在教學(xué)過程中要善于扮演啟發(fā)者和引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容交流、討論，舉辦“小語文文學(xué)家”演講比賽，豐富課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣性和積極性。

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