小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

李政靜

摘 要：為了有效推動(dòng)我國小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的各種問題，加深學(xué)生對閱讀文章的理解能力，本文以小學(xué)語文閱讀的教學(xué)為例，介紹教師可以采取的教學(xué)策略，為語文課程素質(zhì)教育的實(shí)施提供可以參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)知識(shí)的起步階段，也是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。語文是小學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，主要教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的相關(guān)知識(shí)，如在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中主要為學(xué)生講授一些基本的漢字拼寫和造句；在高年級(jí)階段則主要教會(huì)學(xué)生對文章的閱讀能力和理解能力，提升學(xué)生的語文水平。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)高年級(jí)語文閱讀在教學(xué)過程中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師對文章中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀和分析，學(xué)生只需要按照教師的思路前進(jìn)即可，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力較差。另外這種教學(xué)方法還導(dǎo)致語文閱讀的學(xué)習(xí)變得非?？菰铮瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。下面我們就小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、選擇合適的閱讀材料，調(diào)整最佳的閱讀速度

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生具備了較高的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣。閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要對閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真的篩選，避免出現(xiàn)材料過難，超過小學(xué)生的理解能力的現(xiàn)象。

合適的閱讀材料能夠讓學(xué)生在閱讀完成之后感到較強(qiáng)的成就感和滿足感，然后再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。對于教學(xué)中使用的閱讀材料，可以是報(bào)紙上刊登的文章，也可以是網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表的文章，但是這些文章必須要巨白較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓展，另一方面讓學(xué)生對文章不同階段的背景資料進(jìn)行了解。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如課前預(yù)習(xí)。對于小學(xué)生來說，其所用語文教材中的文章性質(zhì)差別較大，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠把握課文中的重點(diǎn)和主旨，然后在課堂上帶著探究的目的進(jìn)行閱讀能夠極大的提升閱讀的質(zhì)量。但是傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生不通過預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行文章的閱讀，不能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的主要含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致整個(gè)閱讀過程比較盲目，閱讀速度較慢，思維也會(huì)受到較大的影響，不能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

另外教師還要教會(huì)學(xué)生使用基礎(chǔ)性的工具，從而在閱讀中通過工具查閱不認(rèn)識(shí)的生詞，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀材料更好的理解。同時(shí)對于閱讀過程中出現(xiàn)的生詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對上下文的閱讀和理解，猜測該生詞的含義，然后等閱讀完成之后再通過查找工具驗(yàn)證自己猜測的正確性。

三、加強(qiáng)課外閱讀，開闊學(xué)生視野

語文中包含的內(nèi)容很多，單純依靠課本中的材料根本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑擴(kuò)展其閱讀面，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，使其對社會(huì)和生活形成一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)。我國具有幾千年的悠久歷史文化，每個(gè)時(shí)期都有非常經(jīng)典的文章，反映了當(dāng)前作者的情感特征。同時(shí)語文教材中的文章也是經(jīng)過作者返回錘煉，帶有作者非常強(qiáng)烈的感情色彩，學(xué)生可以通過閱讀文章所闡述內(nèi)容，理解當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心情感的變化。

另外小學(xué)生的好奇心非常重，通過課外閱讀他們能夠了解到更多的知識(shí)，滿足他們的好奇心。但是對于課外閱讀的材料教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免學(xué)生閱讀一些低俗的小說，影響小學(xué)生正確人生觀的形成。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦不同類型的閱讀材料，從而對學(xué)生對閱讀范圍進(jìn)行嚴(yán)格把控，確保其閱讀內(nèi)容積極健康向上。

四、調(diào)整語文閱讀教學(xué)的方法

教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其教學(xué)方式選擇的好壞直接關(guān)系著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師采用單一的教學(xué)方式，由于學(xué)生的接受程度不同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差別較大。為此在以后的教學(xué)過程中，教師可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后因材施教，實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生閱讀能力的提升。如教師在教學(xué)過程中可以通過小組合作方式讓學(xué)生探討所學(xué)文章中作者所要表達(dá)的思想，通過相互探討和分析，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)到自己對文章內(nèi)容理解的不足之處。另外小組合作教學(xué)方法能夠在很大程度上改善學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。

五、結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，使其能夠真正理解文章的主旨大意。但是傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對文章內(nèi)容的講解非常細(xì)致，影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。為了能夠滿足素質(zhì)教學(xué)的要求，提高小學(xué)生高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性，本文就教學(xué)過程中可以采取的策略進(jìn)行了詳細(xì)介紹，如選擇合適的閱讀材料、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法、加強(qiáng)課外閱讀和調(diào)整閱讀教學(xué)方法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性和參與性。

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