小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂的創(chuàng)設(shè)

張叔田

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。根據(jù)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂(lè)”中發(fā)展語(yǔ)言能力。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、注重營(yíng)造有利激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識(shí)的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來(lái)似乎是枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開(kāi)放性。如教學(xué)“角的和差”，已知兩個(gè)角的度數(shù)求未知角度，粗看是簡(jiǎn)單的角度數(shù)間的加減，似乎無(wú)新的意義，但如果能結(jié)合知識(shí)疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，那么學(xué)生就會(huì)被激起創(chuàng)新的欲望。如學(xué)生們從兩個(gè)角排擺中發(fā)現(xiàn)：“l(fā)只角與1只角拼在一起有3只角，1+1大于2”。繼而探索三只角之間的關(guān)系。最后學(xué)生又用一付三角尺拼，尋找新的角。還有的學(xué)生得到：180°+30°、180°+60°、180°+90°、180°+45°等一組角。甚至還有的學(xué)生與同桌合作利用三角尺找到了更多新的角。

二、適時(shí)、恰當(dāng)提問(wèn)是有效課堂教學(xué)的良策

情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開(kāi)展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評(píng)講一個(gè)故事……都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。

“學(xué)貴有思”。提問(wèn)是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤(rùn)滑劑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達(dá)到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價(jià)值的問(wèn)題且能做到適時(shí)提問(wèn)。

（1）問(wèn)在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。

（2）問(wèn)在過(guò)渡處，德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！?/p>

這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（3）問(wèn)在重難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)抓住了重難點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，應(yīng)找出重難點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

三、精選互動(dòng)話題是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓(xùn)練，能力是否得到發(fā)展。因此，我認(rèn)為精心選擇互動(dòng)話題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。

話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)本身就是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此得讓大部分或全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，否則就會(huì)挫傷他們的積極性。當(dāng)然，由于稟賦，教育影響和興趣愛(ài)好差異等因素的影響，學(xué)生在情境活動(dòng)中自然也會(huì)呈現(xiàn)出差異，因此在設(shè)境時(shí)要面向全體學(xué)生，要注意不同層次學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好的不同，使每一個(gè)學(xué)生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時(shí)間和空間。另外，由于一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)盡量減少組織教學(xué)環(huán)節(jié)及重復(fù)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，贏得時(shí)間讓學(xué)生培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

話題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的意義和作用。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，在課堂有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)于真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的素材。在教學(xué)時(shí)不片面追求題量，不找“各種各樣”的習(xí)題讓學(xué)生操練，不增加過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。擺脫“題海”，充分運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以40分鐘的教學(xué)質(zhì)量來(lái)提高學(xué)習(xí)水平。例如，解答“有兩筐蘋果共重71千克，如果從甲筐取出蘋果7千克放入乙筐，那么兩筐蘋果的重量相等。原來(lái)兩筐蘋果各有多少千克？”時(shí)，要求學(xué)生不滿足于求答案，而是用多種思路解答。學(xué)生借助線段圖理解題意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；有的列方程求解：設(shè)乙筐蘋果重X千克，2（X+7）=71；設(shè)甲筐蘋果重X千克2（X-7）=71。通過(guò)交流，學(xué)生們開(kāi)拓了思維。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的能力就能不斷提高。這些課堂實(shí)例表明：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動(dòng)提供良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計(jì)、努力探索。但無(wú)論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。