淺談小學語文教學閱讀訓練

孫翠芳

摘 要：教學中訓練學生閱讀的方式是多種多樣的，這就需要教師們在平時的教學課程當中去發(fā)掘、積累和實踐，如此才能夠找到更佳的途徑。新課標指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W活動中，廣大教師把學生置于教學開展的首要地位，讓學生能夠充分展示自身的才干，激發(fā)學習的興趣和欲望。把以往的以教為主轉變?yōu)橐詫W為重；變呆板學為靈活學；樂學替代苦學。只有以這樣的思想作為教學前提，教學的實踐當中抓住每一個試驗，并以此為突破口做出相應的項目延伸。

關鍵詞：新課程；小學語文；閱讀；有效性

一、學生在自讀中感知，要講究量

在日常的教學日程里，學生對老師不停的講授比較反感。所以筆者在講課文的教學活動中，注重的是對孩子理解課文方法進行傳授，不去代替和包辦了孩子的自身主觀意識；引導他們去理解難懂的重點內容。一般簡單通俗、易懂的內容則是讓孩子們自身反復閱讀、反復念出，讓他們在讀的過程中讀取情感，理解其中的含義；在對課文的閱讀上則是全部放開，讓他們自己自讀、產(chǎn)生疑問，最終自己解決其中的問題，當較難問題出現(xiàn)時先讓學生之間相互議論，此時筆者再做相應點撥。如此一來，學生自身的興趣將得到很大程度上的提升，對學習的主觀能動性也是大為增強，也升華了他們的學習自主的能力，這樣教學任務自然而然就完成的輕松自如。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。教師只要退至后臺充當學生“是學習的組織者、策劃者、引導者、調控者，而學生是探索者、體驗者、合作者、表演者”。筆者在教《為人民服務》一文時，并不急于對課文進行分析，而是先讓學生花了近十分鐘認真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么？不一會學生們就紛紛地列舉起來。筆者又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時，稍加引導，學生便理解的課文。但是此時有些學生又提出了一些非常有價值的問題：文中講“人固有一死或重于泰山，或輕于鴻毛”，到底指的是什么？“精兵簡政、死得其所”各又指的是什么意思？筆者還是再一次讓學生認真地讀課文，然后再讓學生相互交流自己的感受，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

二、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

古人道，好的文章自然能夠激起讀者的興趣，就好像遇到了美味的食物一樣，油然地讓人產(chǎn)生想要享受一番的沖動。所以，同樣的，一段好的導語，能夠激起學生們極大的閱讀興趣。如：在教學“落花生”一文中，這樣來進行引導：“你們都見過‘花生嗎？‘花生是我們日常再熟悉不過的東西，與我們生活長期相伴，就像我們的朋友一樣，可你們知道、了解花生嗎？它果實長在什么地方？外表怎樣？看了它的果實你會有如何的感想呢：？你們喜歡花生嗎？”此時同學們精神抖擻地回答：“想”。順藤摸瓜，筆者就說：“好，今天我們就一同對一篇關于花生的文章“落花生進行”學習，本文對花生進行了細致的介紹和講解，請運用你們帶著自己的興趣和疑問去閱讀課文，并在當中尋找答案好嗎：”，話音未落，學生們并帶著高昂的情緒閱讀起來。

三、讀問結合，以問促讀

在教學過程中要避免“滿堂問”，日常教學當中，提問是必不可少的過程，所以教師需要對問題進行精心的設計，問題需要具備一定的深度。需要問讀相結合起來，讓學生們在閱讀的同時思考問題，進而從中尋找答案，以問促讀，讓學生集中精力來讀，逐漸養(yǎng)成一種良好的一邊閱讀一邊思考的良好習慣。如筆者在教學第五冊《爬天都峰》時，就提出了一個問題：“我”和“老爺爺”爬上天都峰之后，相互道謝的原因是什么？這個問題就比較具有思考性，只有經(jīng)過認真的閱讀理解、聯(lián)系前后文、積極開動腦筋以后才能得到一正確的結果：因為“我”與一位素不相識的“老爺爺”，能從對方的身上得到鼓勵，從中得到力量，一同登上峰頂，所以就有了相互答謝的結果。刻意的讓學生帶著問題去閱讀文章，仔細、認真進行思考。這對閱讀能力的提高是有相當大的幫助的。

四、精講多讀，讀出情感

在教學的過程中，學生是不喜歡老師無休止的進行講授的，如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。所以，筆者在課文講解之時，會刻意做到做到“精講多讀，在整個課堂教學的時間中，只作為配角進行，而不作為主角來進行，不充當演員的角色，只充當導演的角色，只教授他們學習的方法，而不是將他們的主管意識替代?！?/p>

六、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖然說“書讀百遍，其義自見”，但適當創(chuàng)造意境給學生理解，提供閱讀背景給他們，對他們自身學習方法能力提高是有相當幫助的。“它包含情感的語音與文字、富于情感的場景與畫面、表達情感的音樂與效果。”因此，筆者在教學前，要及時充分準備相應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設置電動課件等。如此一來在特定的已經(jīng)當中，學生進行反復的閱讀學習，不僅是一種學習也是一種欣賞，同時又能夠領悟到作者自己的情感，對陶冶情操有相當?shù)膸椭@樣的教學就將抽象的文字變成具體的事物學生就容易接受了。

總之，語文閱讀教學方法多種多樣，但在教學過程中需要抓住以學生為主體、老師為主導的前提來進行，這樣就能夠真正達到訓練學生閱讀能力的真正目的。這是需要教師在長期的教育教學過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷段實踐、學習、取經(jīng)驗之長，補自己教學之短，虛心求進，從而尋找到最佳的途徑。才能更好的達到小學閱讀訓練的最高境界。培養(yǎng)學生們學習語文的自信心激發(fā)學生學習語文的真正興趣。

參考文獻：

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