淺談先學后教當堂訓練教學模式在聾生數(shù)學中的應用

張排芬

所謂授之以魚不如授之以漁，特殊教育本身要做的并不是要教給聾生多少知識，更多的是要引導聾生學會自己去學習、探索和實踐，換言之，培養(yǎng)聾生的學習能力比教授聾生知識更加重要。這不僅是新的歷史時期特殊教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是今后聾生踏入社會生存發(fā)展的需要。多年來，我校一直致力于數(shù)學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“先學后教，當堂訓練”為基本流程的數(shù)學課堂教學模式，它以聾生的學為起點，教師以明確的要求來引導聾生學習，做到當堂學習，當堂訓練，促進了聾生自學能力和解決實際問題能力的發(fā)展，讓聾生學習數(shù)學的積極性得到了較好地提高。下面就結(jié)合初中數(shù)學“平方差公式”的教學做簡要分析。

一、課前預習，找出問題

先學后教當堂訓練是一套完整的教學模式，課前預習、課中指導、當堂練習是其基本組成要素，在這些過程中，聾生始終處于學習的主體地位，而教師則充當聾生的指導者，輔助聾生解決學習中所遇到的問題。

在預習階段，教師需要積極地引導聾生主動地對所要學習的內(nèi)容進行預習，這是先學后教當堂訓練教學模式的關(guān)鍵。在預習階段，聾生一方面要根據(jù)教師的要求對所學內(nèi)容進行預習，另一方面要在預習過程中找到自己還不懂的地方，以便上課的時候進行交流討論。如在“平方差公式”的預習中，教師提供給聾生的預習要求可如下：

①平方差公式的內(nèi)容是什么？如何用文字和字母來表示？②在平方差公式中的推導過程中應用到了什么知識，請具體描述；③理解平方差公式的推導過程，并能自主或合作推導出平方差公式；④根據(jù)教材中的例題自學，在自學中掌握平方差公式的計算方法和具體的解題步驟；⑤自主或合作解決課后練習；⑥在預習中你遇到了什么困難。

在以往的課堂教學中，教師也布置聾生預習，但因要求不明，很多聾生多是看看書就算“完成任務”，根本起不到預習的作用。先學后教以明確的預習目標來作為指導，讓聾生能知道要學習什么，為課堂教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂學習，交流討論

在教學中，教師首先要對聾生的預習進行檢查，針對聾生在自學過程中暴露出來的問題及練習中的錯誤，采取自主探索、交流、對話，獲得成果，聾生之間互相交流、評價的方式，在這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確，①明確教的內(nèi)容，應該是聾生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對聾生通過自學已掌握的一律不教；②明確教的方式，應該是“兵”教“兵”，會的聾生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充；③明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要找出規(guī)律，真正讓聾生知其所以然。

如在“平方差公式”的課堂學習中，教師先給聾生出示自學目標如：①平方差公式的內(nèi)容是什么？如何用文字和字母來表示？②理解并掌握平方差公式的推導過程；③平方差左邊的兩個二項式有什么關(guān)系？平方差公式有什么特征？公式的左右兩邊有什么不同？

接著引導聾生根據(jù)教師要求和學習目標對概念進行自學。在聾生自學的過程中，教師一方面要鼓勵已經(jīng)掌握了的聾生，另一方面則要幫助那些不能理解、或理解存在困難的聾生。同時要將一些聾生遇到的小問題讓他們在小組內(nèi)進行嘗試解決。

在小組交流討論階段，教師要深入到每個小組中進行指導和輔導，將聾生討論中遇到的焦點問題進行記錄，對大部分聾生不能理解的則要再討論進行精講。全班交流要讓讓聾生明確概念的正誤，如果在學習中出現(xiàn)錯誤，則原因是什么，錯在哪里，如何對概念進行運用等問題。如在“平方差公式”學習中，很多聾生只認識到公式左邊是兩個數(shù)的和與這兩個數(shù)的差相乘，而右邊正好是這兩個數(shù)的平方差而忽略了公式左邊是兩個二項式的積，在這兩個二項式中有一項完全相同，另一項是互為相反數(shù)，而右邊是用完全相同項的平方減去符號相反項的平方。

三、鞏固練習，培養(yǎng)技能

“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。讓聾生在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，訓練的內(nèi)容重在應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”。訓練的形式像競賽，像考試那樣讓聾生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，聾生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高聾生素質(zhì)，減輕聾生課外負擔必不可少的環(huán)節(jié)。它能夠檢查課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀預習等少量的延伸，拓寬性的作業(yè)，讓聾生進一步靈活應用，舉一反三。

對概念、定義、公式的學習目的是解決問題，實質(zhì)上是對公式、定義、概念的運用過程。在練習中需要注意，首先，課后鞏固練習的問題不宜太難，要緊扣教學目標而進行，要有利于聾生將概念、定義、公式等進行熟悉；同時，在練習中，要分層次進行。即要將同一班級的聾生按照不同的層次設(shè)計不同的練習題，保證聾生不僅能吃飽，還要吃好。

四、思考與體會

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，應注意以下幾個問題：

（1）建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應批判地吸收和繼承。如聾生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發(fā)誘導等都不能丟。

（2）在教學活動中，應建立民主、平等，和諧、友好的師生關(guān)系，充分尊重聾生的主體地位，發(fā)揚教學民主。

（3）在聾生的數(shù)學學習活動中，教師要關(guān)注聾生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注聾生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀。

（4）教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為聾生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟聾生的心靈之鎖，打開思維的大門，使聾生愿意自我表現(xiàn)。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織聾生的學習活動，激發(fā)聾生的學習積極性。

總之，先學后教當堂訓練教學模式顛覆了傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，以學定教，真正立足于聾生的發(fā)展，關(guān)注聾生在學習過程中的進步。在初中數(shù)學教學過程中應用先學后教當堂訓練教學模式，教師一方面從傳統(tǒng)教學模式中走出來，另一方面則不能脫離了聾生這一實際，要因生制宜，實事求是，在繼承和創(chuàng)新中推動特殊教育數(shù)學教學改革的發(fā)展。