讓科學(xué)成為學(xué)生生活的一部分

王占森

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，我們以生活實際為依據(jù)，從學(xué)生熟悉的生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們通過看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)科學(xué)興趣，通過現(xiàn)代科學(xué)知識及其社會價值的教學(xué)，讓他們掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學(xué)與社會有關(guān)問題，會做出正確的選擇。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)《食物包裝上的信息》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生小明吃了腐敗變質(zhì)雞腿引起腹瀉的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的原因，繼而引出食物保質(zhì)期的概念，激發(fā)學(xué)生對不同食物的保質(zhì)期進(jìn)行研究。生活中有關(guān)食物保質(zhì)期的問題，學(xué)生們都有所了解，但是有關(guān)保質(zhì)期的一些具體問題，學(xué)生們并沒有深入研究，教師就設(shè)置了一個小明外出旅游帶哪種保質(zhì)期的牛奶的問題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際，思考購買食物時對保質(zhì)期長短的如何正確選擇。又如在學(xué)習(xí)《薔薇花叢》一課，要求學(xué)生們了解植物叢的生態(tài)構(gòu)成。一株花、一棵草經(jīng)?？梢砸姷?，但提到植物叢的構(gòu)成，學(xué)生們則沒有注意過。教師就直接把學(xué)生帶到他們每天上學(xué)放學(xué)都經(jīng)過的校園花壇里。面對嬌嫩的月季花、翠綠高大的水杉、柔軟多姿的金銀木，看到辛勤的小蜜蜂、翩翩飛舞的蝴蝶、慢慢蠕動的蚜蟲，學(xué)生們興致很高，很快投入到觀察活動中去了，經(jīng)過認(rèn)真觀察這些植物的莖、葉、花及其周圍的土壤、鄰居等，發(fā)現(xiàn)了很多平時忽略的東西。

從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對學(xué)習(xí)科學(xué)課也就非常地感興趣了。

二、借助生活化的探究材料，降低學(xué)生科學(xué)探究的難度

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。鼓勵學(xué)生利用生活中的易得的材料進(jìn)行觀察、實驗、探究，可以降低學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生保持較長時間的探究興趣。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實驗的好材料。比如教學(xué)在學(xué)習(xí)《進(jìn)一步觀察巖石》一課時，教師講解了示了火山噴發(fā)的實驗，把酸、堿放入燒杯里，泡沫噴涌而出，順著鋁箔紙向下流去。看著火山噴發(fā)的情形，學(xué)生們都激動地躍躍欲試。但實驗中的很多材料不容易找到，教師就指導(dǎo)他們找一些生活中容易找到的東西來代替：食醋=酸、堿面=堿、飲料瓶=燒杯、煙盒紙=鋁箔，再準(zhǔn)備洗衣粉、報紙、抹布來增加實景效果。學(xué)生們進(jìn)行了實驗，深棕色的泡沫火山噴發(fā)的效果很好。在學(xué)習(xí)《夜間計時器》、《做一只水鐘》兩課時，需要制作鐘表的材料，教師也鼓勵學(xué)生從生活中找材料，比如方便筷子、礦泉水瓶子、小茶杯、小螺絲帽、小鐵盒子……等等，學(xué)生們制作出了很實用的鐘表。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

三、布置生活化的課外活動，讓科學(xué)融入學(xué)生的生活

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地。可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了《我們的小車》一課，知道了小車的具體做法以后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中小車的不同做法，提高小車的運動速度。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。學(xué)生們用橡筋、發(fā)條、馬達(dá)等作動力，反復(fù)實驗，制作的小車，運動起來速度很快。學(xué)習(xí)了《油菜花開了》以后，教師設(shè)計了一份實驗表格，讓學(xué)生觀察自己家養(yǎng)的開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。這些開花植物是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的東西，觀察研究這些開花的植物，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿完成了任務(wù)。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，就是自己生活的一部分，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展。