翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化基礎(chǔ)日語教學模式初探

高斯雯 曹曦

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的興起，傳統(tǒng)的教學模式也在逐漸發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學模式存在很大的差異，翻轉(zhuǎn)課堂模式的導(dǎo)入讓師生不得不面臨新的挑戰(zhàn)。教師積極創(chuàng)建自主學習的氛圍，提升學生自主學習的主動性、提升學生的能力是翻轉(zhuǎn)課堂努力的目標。本文就基礎(chǔ)日語教學如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改善教學質(zhì)量進行探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)日語；教學模式

一、引言

2011年在美國出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，該模式在全球影響深遠。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取得的效果讓教育工作者不得不重行審視傳統(tǒng)教育模式存在的問題。傳統(tǒng)的教育模式，主要以教師授課為主，讓學生學完知識點后再進行課后練習。翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)，讓學生在家學習課上需要掌握的新知識，然后在課堂上解決作業(yè)進行交流討論。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)先學后教，重視學生自主學習的過程。

基礎(chǔ)日語是高校日語專業(yè)針對低年級學生開設(shè)的課程，從聽說讀寫方面培養(yǎng)學生的語言交際能力，為高級階段的學習做準備。我國大多數(shù)高校針對基礎(chǔ)日語教學采用的依舊是傳統(tǒng)的教學模式，即“語法翻譯法”。也就是按照單詞、語法解說、課文翻譯、課后練習講解的順序進行教學工作。傳統(tǒng)的教學模式存在一些問題，如教師與學生的互動性不強，上課的氣氛不活躍，學生學習缺乏熱情。以教師為中心的教學模式，使學生過于依賴，缺乏學習的獨立自主性等。大學階段的學習強調(diào)專業(yè)化，要想提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，學生只依賴課上教師所傳授的內(nèi)容是遠遠不夠的。大學階段的學習，強調(diào)的是自學而非填鴨式的接受教育。學生在教師的引導(dǎo)下自我探索獲得的知識、能力的提升是顯而易見的。教育需要不斷地嘗試改革，適應(yīng)時代的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對于改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學模式，改善教學質(zhì)量提供了一個全新的思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教師與學生面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂強調(diào)的是先教后學，學生是被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)從多方面對學生的能力進行評價。在該教學模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。教師在課前要進行微課程的制作，引導(dǎo)課堂教學、增加學生與教師的交流、對學生的自學情況進行評價，對產(chǎn)生的共性及個性問題及時解決。錄制教學視頻，對教師而言是很大的挑戰(zhàn)。這要求教師的知識面豐富、知識體系完整，錄制視頻前必須認真研究教材的要點和難點，錄制視屏內(nèi)容時表達要生動自然，避免枯燥無味。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生的角色不再是傳統(tǒng)的被動接受者，學生的自主性會加強?；谙葘W后教的教學理念，學生通過教師給予的微課程視屏，可以根據(jù)自身的實際情況自由地進行學習，無法理解的內(nèi)容可以多次重復(fù)回顧。另外，在課堂上學生和教師有更多的時間可以進行互動交流。每個學生在學習過程中可能會遇到不同的問題，教師在課堂上就可以針對性地輔導(dǎo)學生。如果大部分學生遇到的是相同的問題，就可以把這部分學生集中起來，引導(dǎo)性地鼓勵大家思考想辦法共同解決問題。在這個學習的過程中，可以加強學生互助交流解決問題的能力。

三、基礎(chǔ)日語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)的支持下，課前進行知識傳遞，課中知識分享討論糾正、課后分析總結(jié)。因此，基礎(chǔ)日語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的導(dǎo)入，也會包含這三個基本要素。

（1）高?；A(chǔ)日語教學，面對的群體大部分都是零起點的學生。教材中每一篇課文，單詞都有明確的注釋。單詞的學習對學生而言不是難點。由于日語和漢語的語法存在很大的差異，學生在實際運用過程中經(jīng)常出錯。所以學生一旦掌握好語法內(nèi)容，無論是理解課文，或是自主學習其他和日語相關(guān)的知識點都會事半功倍。因此教師在錄制視屏時，重點可以針對新的語法內(nèi)容進行講授。按照課程大綱的要求，在進行視屏內(nèi)容創(chuàng)建時，教師必須充分考慮學生的特點、視屏中的表達舉例要通俗易懂。上傳的視屏時間不宜過長、最好具備暫停、回放等多種功能，讓學生可以重復(fù)觀看。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前的深度學習很關(guān)鍵。然而深度的預(yù)習，離不開優(yōu)質(zhì)的教育資源作為支持。盡管目前國內(nèi)教學資源存在很大的差異，但是教育相對落后的地方也可以借助最簡單的信息技術(shù)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。例如任課教師在課程開始之前，借助QQ群的平臺以共享群文件的形式將涉及課程知識點的視屏發(fā)到群中，讓學生下載相關(guān)視屏進行學習。另外，針對視屏中出現(xiàn)的難點和模糊點讓學生以團隊小組的形式進行課前的深度探討，并且在筆記本上詳細記錄新知識的難點和分歧點。

（2）教師在課堂上組織教學活動時，讓學生以團隊的形式分別提出自己無法把握的語法難點。通過和學生的交流，教師要了解學生不能把握該語法的原因，然后再進行深度細致的講解。講解后，教師需要針對學生遇到的難點再次設(shè)定練習，讓學生以團隊的形式將所學的內(nèi)容整合，協(xié)作完成教師在課堂上布置的新練習。通過這個環(huán)節(jié)，確實可以進一步提高學生的學習質(zhì)量。

（3）課后教師要分析總結(jié)學生自學的情況。對于大多數(shù)學生提出的共性問題，教師需要進行反思，對視屏內(nèi)容的制作要適當進行調(diào)整。針對給別有困難的同學，課后進行輔導(dǎo)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學模式有很大的沖擊。盡管如此，這種全新的教育理念由于符合時代的發(fā)展，逐漸被接受并得以推廣。教學方式要有改變、要有新意。學習一旦從被動轉(zhuǎn)換成主動，達到的效果不言而喻。關(guān)于日語其他課程的教學是否可以導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，今后將進行探索與嘗試。

參考文獻：

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