基于工作過程的《鉗工制作》教學過程設計

趙明振

基于工作過程的《鉗工制作》教學過程設計

趙明振

（徐州機電工程高等職業(yè)學校，徐州 221011）

以基于工作過程的《鉗工制作》為載體，分析學習領域中的具體的工作任務，闡述工作工程系統(tǒng)化的教學設計方案, 從設計思路、計劃制定、執(zhí)行、評價等環(huán)節(jié)說明實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化教學具體實施方法,展示工作過程系統(tǒng)化教學以學生能力為本位、以職業(yè)行動為主線的先進教學理念，提高職業(yè)教育課堂教學質量。

工作過程 鉗工制作 教學過程

工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，基于工作過程的教學是由師生共同確定學習目標來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習來獲得職業(yè)行動的能力。我校五年制高職機電一體化專業(yè)《鉗工制作》教學中，引入工作過程理念，采用跨學科的綜合課程模式，將學習過程與職業(yè)行動結合在一起，科學的進行了教學方案的設計。教學過程具體分六個步驟：信息咨詢、制定計劃、決策、執(zhí)行、檢驗、評價。

圖1　教學過程步驟

1 工作任務制訂

（1）工作任務設計思路。鉗工制作基本上要用手工工具并經(jīng)常在臺虎鉗上進行的手工操作，鉗工是一項基礎的生產技術。學生要為使用手動工具加工本職業(yè)典型零件做準備，必須具備初步工藝分析能力，為此要充分利用結構圖和簡單的技術圖紙；編制和修訂零件圖并繪制功能單元和簡單組件的零件圖，選擇并使用適合的測試工具，編制相應的測試記錄；評價工作結果，整理和演示工作結果；關注勞動保護和環(huán)境保護的規(guī)定。

本工作任務讓學生獨立完成零件的制作,使學生綜合運用相關知識解決問題, 全面學習鉗工技術知識, 以提高學生在實際工作過程中職業(yè)行動的能力，使教學過程進一步轉化為工作過程，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

（2）任務名稱。結合學生所熟悉的設備——臺式鉆床，使用手動工具按照圖2要求完成拆卸鉆夾頭所用的楔撞桿制作。如圖2所示。

圖2　楔撞桿

2 教學過程實施

（1）信息咨詢。在該階段,學生應廣泛地了解書面表達的工作任務,并收集實施任務所必需的各種信息,為此需要明確以下三點: 一是應完成哪些工作任務,二是應注意哪些條件要求,三是應事先具備哪些知識。

由于該課程的實施班級學生為新生，在教授相關理論基礎時，應考慮學生的接受能力；新生還不了解材料、工具和工作過程，如鋸割、銼削；新生要面對技術圖紙等。所以在信息咨詢階段，老師需要講解必要的基礎知識同時考慮學生的接受能力。

（2）制定計劃。制定出具體的加工計劃，學生需做以下二點：

一是應考慮使用已有的、已標明必需的工具和加工參數(shù)的工作。二是計劃，或者制作新的工作計劃，有明確的工作步驟和時間安排。

該計劃為學生在信息咨詢階段后制定，學生可以咨詢老師或自己尋找答案。如材料和相關工具的選用，加工工藝的確定。

（3）做出決策。確定采用哪種方案制作零件。按照計劃任務要求，由學員獨立確定加工工藝，或者以團隊、學習小組形式共同確定加工工藝。學生應該比較和探討不同的工藝計劃建議，由個人確定程序計劃，或者由團隊確定最終程序計劃，必要時對圖紙進行檢查，檢查工藝與圖紙是否相符合。該階段學生必須請教老師，分析該計劃是否符合學生的實際水平，提出的解決方案是否可行，所選擇的工具是否合理等。

（4）重在執(zhí)行。按制定的可行性計劃來執(zhí)行工作任務。學生要按照最終的決策來完成楔撞桿的制作，在執(zhí)行過程中，學生要不斷交替制作和檢驗工件，同時記錄相關數(shù)據(jù)，調整進度和修訂方案。在團隊或者老師的指導下完成任務。

（5）認真檢測。在該階段，應比較設計方案與加工的零件情況。學生應該檢驗工作效果，必要時提出改進工作效果的建議，并實施。其中利用檢測工具對工件的尺寸、表面粗糙度、形位公差等進行檢驗貫穿執(zhí)行和檢驗階段，并對檢驗結果進行記錄。

（6）作品展評。作品展評包括自評、小組互評和教師評價三部分, 運用多方式、多角度、多層面的評價機制能夠全面的考查學生的綜合素質，師生之間對鑒定和評估工作結果進行交流。以促進學生的全面發(fā)展為目的，學生學到必要的技術規(guī)范，學會對自己、對他人的行為作出公正的評價，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，有利于學生的全面發(fā)展。

3 實施教學的建議

該教學方法較之傳統(tǒng)的實訓教學，過程更明確，學生主動參與教學過程，主導整個教學過程，教師只是給與必要的指導和建議，實施過程中建議如下：

（1）加強引導，使之適應。新的方法總是需要一個適應階段，由于實施班級學生為新生，剛開始學生還因教師知識傳授少而提意見，此時教師應加以引導。（2）做足功課，應對挑戰(zhàn)。對授課教師的要求高，不但要有較全面的專業(yè)知識，還應有組織、管理、評價的能力，能隨時回答學生的問題，并能創(chuàng)設學習情景，提高學生學習興趣。（3）了解學生，科學分組。學生分組要合理搭配，學生間的學習交流，同樣可以幫助他們共同提高。同時還應注意學生的職業(yè)意識和團隊精神。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）.

[3]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（2）.

Based on the Teaching Process Working Process "Fitter Production "

ZHAO Mingzhen
(Mechanical and Electrical Engineering, Xuzhou Higher Vocational School,Xuzhou 221011)

Based on the work process of "making fitter" as the carrier, analysis of learning in the field of specific work tasks, work describes a systematic instructional design engineering program, from design ideas, planning, implementation, evaluation and other aspects of the work process to achieve a systematic explanation teaching specific implementation methods, showing systematic work process competency-based education to students in vocational action-oriented line of advanced teaching ideas to improve the quality of vocational education in the classroom.

work processes, fitter production, teaching process