小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生做到手中有“方法”

劉子剛

【摘要】閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者高度個(gè)性化的行為，我們老師只能引導(dǎo)，卻無(wú)法替代。很多時(shí)候，我們要退到幕后，把學(xué)生推到前臺(tái)，充當(dāng)主角。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 學(xué)生 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0102-02

怎樣才能做到讓學(xué)生手中有“方法”呢？“語(yǔ)文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睘榇耍覀儽仨殥仐壠綍r(shí)教學(xué)中那種急功近利，由教師閉門(mén)造車(chē)、單向、主觀、指令式的僵化教學(xué)，讓課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。

就是說(shuō)，教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)要能夠充分地按照課堂所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律而作相機(jī)誘導(dǎo)、即時(shí)處理。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，一定要順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)生從“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。永遠(yuǎn)記住，學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿激情、活力、有待點(diǎn)燃的“火炬”。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是為了點(diǎn)亮這些“火炬”，使他們自己熊熊燃燒，從而讓課堂充滿無(wú)限的生命張力。

一、文本對(duì)話

閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者高度個(gè)性化的行為，我們老師只能引導(dǎo)，卻無(wú)法替代。很多時(shí)候，我們要退到幕后，把學(xué)生推到前臺(tái)，充當(dāng)主角。

看看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：

師：當(dāng)獵狗張開(kāi)大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹(shù)上飛下來(lái)，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會(huì)這樣做嗎？為什么？

生甲：不會(huì)，因?yàn)椤液ε隆菢訒?huì)死的。

師：你很誠(chéng)實(shí)，其他同學(xué)呢？

生乙：我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼觯坏炔涣诵÷槿?，還白白搭上一條性命。

師：你是覺(jué)得用不著增加不必要的犧牲，對(duì)嗎？

生丙：我也不會(huì)，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）

師：你挺會(huì)保存實(shí)力??！

生?。何視?huì)像老麻雀那樣做。因?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去試試認(rèn)輸不是太怯弱了嗎？去試試也許有可能戰(zhàn)勝對(duì)手啊。

生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對(duì)手，但母愛(ài)的力量是偉大的，它沒(méi)想那么多。

生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。

師：說(shuō)得多有道理?。?/p>

……

彰顯生本的課堂，學(xué)生之間、師生之間的文本對(duì)話往往占有很大的分量，這些環(huán)節(jié)中，我們老師雖說(shuō)是有目的的隱退，但也不是大撒把。我們還要適時(shí)地、恰如其分地或點(diǎn)擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補(bǔ)充，或撥疑解難。文本對(duì)話的過(guò)程，不少時(shí)候是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，只是，很多時(shí)候，文本對(duì)話是智慧的現(xiàn)場(chǎng)生成，如何對(duì)話，如何引導(dǎo)則全憑老師們臨場(chǎng)發(fā)揮，靈活應(yīng)變。

二、個(gè)體感悟

教育應(yīng)當(dāng)十分尊重學(xué)生精神的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來(lái)壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣。這種感悟的個(gè)性化就必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中的許多不確定因素。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟讓學(xué)生通過(guò)感悟去建構(gòu)并進(jìn)而獲得發(fā)展。不過(guò)，感悟不是憑空產(chǎn)生的，要有基礎(chǔ)，感悟的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)同化、 順應(yīng)、建構(gòu)的過(guò)程。 同化，是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程； 順應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。

比如在教學(xué)帶有“月”字旁的字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確絕大多數(shù)都和“肉”字有一定關(guān)系，只有很少一部分才和“月亮”有關(guān)系。掌握了這樣的規(guī)律，那么，日后，孩子識(shí)字中不是就能依靠腦中原有知識(shí)，主動(dòng)感悟獲取新的信息了嗎？這就是一個(gè)同化、順應(yīng)、建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是感悟。

閱讀也是這樣，通過(guò)閱讀書(shū)本（閱讀材料）中的文字，從外界輸入視覺(jué)信息——字詞，然后和已有經(jīng)驗(yàn)迅速接通，從而建構(gòu)出新的知識(shí)系統(tǒng)。這，就是我們所說(shuō)的感悟文本。

為此，教學(xué)中，我們必須尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，并對(duì)孩子的感悟作現(xiàn)場(chǎng)的因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上盡可能留出空白，賦予孩子更多的可塑性。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂上，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。所以，好的語(yǔ)文課堂，老師還要掌握一點(diǎn)評(píng)價(jià)藝術(shù)，能夠水到渠成地對(duì)學(xué)生予以恰如其分的即時(shí)評(píng)價(jià)。

1.激勵(lì)性的

舉例如下：

· 評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的：“你讀得真好！同學(xué)們都被你吸引住了?！?“你讀得就像播音員一樣精彩！” “這篇課文因?yàn)槟愕睦首x變得更美了?！?/p>

·“你能積極舉手回答問(wèn)題，真好，如果能想的再全面一些就更好了。” 等等。

· 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一名學(xué)生把一首兒歌讀得輕柔舒緩、聲情并茂。教師適時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“你們聽(tīng)，他讀得多美呀，我們大家都快要進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了！”

2.自我評(píng)價(jià)

舉例如下：

·當(dāng)學(xué)生的朗讀較之以前有進(jìn)步時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你今天為什么讀得這么好呢？”

· 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完美時(shí)，教師也可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你今天的回答是不是自己也不太滿意呀？什么原因呢？總結(jié)一下好嗎？”

3.口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)與態(tài)勢(shì)言語(yǔ)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，有時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)式的眼神，就會(huì)與學(xué)生的心靈產(chǎn)生碰撞，使其消除心靈障礙，戰(zhàn)勝困難；當(dāng)學(xué)生朗讀課文有進(jìn)步時(shí)，教師面帶微笑點(diǎn)點(diǎn)頭，就是對(duì)他最好的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有創(chuàng)意時(shí)，如果教師贊許地豎起拇指，就是對(duì)他最高的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，好的語(yǔ)文課要讓語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文課堂上要想方設(shè)法讓學(xué)生自己來(lái)完成。這就需要讓學(xué)生感性地接觸作品，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)境，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)文本的親近感、認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毓敏，胡蘭.在朗讀中感悟真情[J].我們的朗讀課堂，2010.

[2]語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.閱讀教學(xué).語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，2012.