論醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生專業(yè)技能與關(guān)鍵能力的綜合培養(yǎng)

李慶++鐘焱

摘要：專業(yè)技能是指掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力；關(guān)鍵能力是指生活和工作中都需要的并起支配和主導(dǎo)作用的適用性能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。隨著醫(yī)學(xué)“以疾病為中心”向“以病人為中心”模式的轉(zhuǎn)變，為患者提供專業(yè)化的、人性化的、全方位的服務(wù)理念對醫(yī)衛(wèi)人員提出了更高的要求。醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵技能兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出具有“核心競爭力”的并符合社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。本文就醫(yī)衛(wèi)類高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展途徑進(jìn)行全面綜述解析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；關(guān)鍵能力；高職院校

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0058-02收稿日期：2016-04-13

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（XJK013BZY008）。

作者簡介：李慶（1972—），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主任，副教授，碩士。

*通訊作者：鐘焱（1984—），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院科研處干事，講師，碩士，E-mail：273547200@qqcom。

改革開放以來，在國家有關(guān)政策的支持下，我國高職教育迅速發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展提供了大量高級技能型、應(yīng)用型人才。但在各種質(zhì)量衡量評價(jià)中，高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能差、關(guān)鍵能力低等問題都相當(dāng)突出。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球人才市場對技術(shù)密集型人才的素質(zhì)、知識、技能等提出了更高的要求，而高職人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬戶的幸福，而維護(hù)人民健康的重要保障的醫(yī)衛(wèi)類人才卻嚴(yán)重不足，且國內(nèi)醫(yī)患矛盾突出，適應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)衛(wèi)類技能型人才是當(dāng)前社會迫切需要解決的問題。

一、醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)技能是從知識和技能掌握方面來考核高職院校學(xué)生，包括知識運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)技能操作等，具有專業(yè)性、實(shí)踐性、穩(wěn)定性、具體性等特點(diǎn)[1]。關(guān)鍵能力是從個(gè)人素質(zhì)方面來檢驗(yàn)高職院校學(xué)生是否全面發(fā)展，包括身體素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、社交能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力等。1972年德國聯(lián)邦勞動(dòng)力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念，并把關(guān)鍵能力看作是“加入日益復(fù)雜的，不可預(yù)測的世界的工具”。

我國現(xiàn)階段的高職教育仍處于“專才階段”，國內(nèi)大多醫(yī)衛(wèi)類院校都非常重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的培養(yǎng)，側(cè)重技能掌握的考核，如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生每年可參加各類技能競賽、頂崗實(shí)習(xí)等，且大多院校歷年“三好學(xué)生”的評選僅僅參考學(xué)生成績這一指標(biāo)。大多學(xué)者的研究主要集中在單獨(dú)的護(hù)理專業(yè)技能或者是關(guān)鍵能力上，有學(xué)者提出高職教育要突出“能力本位”，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位[2]；護(hù)理人員需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和精良的專業(yè)技能，有一定的自主性和獨(dú)立性，通過與護(hù)理對象的交流互動(dòng)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的功能、內(nèi)涵和價(jià)值[3]。這種片面的人才培養(yǎng)方式僅側(cè)重了對學(xué)生知識和技能的灌輸，嚴(yán)重忽視了學(xué)生關(guān)鍵技能其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高職院校的護(hù)理學(xué)生在醫(yī)院面對醫(yī)患矛盾時(shí)，只會膽怯退后。

德國的職業(yè)教育是全球職業(yè)院校學(xué)習(xí)的典范，他們在人才培養(yǎng)方面要求教師把“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)貫穿到各個(gè)專業(yè)和各門學(xué)科之中，與自己的學(xué)科專業(yè)及相關(guān)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并通過靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高。美國則非常注重學(xué)生的跨專業(yè)訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、應(yīng)對能力和創(chuàng)造力 。另有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人信仰和價(jià)值觀會影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)個(gè)人的信仰和價(jià)值觀可提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和處理問題的能力。國內(nèi)醫(yī)衛(wèi)類高職院校把專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)合起來研究的相對甚少，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力二者并重，才能走出一條職業(yè)教育辦學(xué)成功之路。

二、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑

（1）實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新，匯聚辦學(xué)資源。

高職院校的發(fā)展應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，完善高職院校制度體系，健全決策咨詢機(jī)構(gòu)，力爭做到“決策自下而上，執(zhí)行自上而下”。當(dāng)今，3D打印已如火如荼地滲入了醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，如骨骼重建、肢體修復(fù)等。在中國制造2025與職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論證上，有專家提出當(dāng)前醫(yī)類復(fù)合型3D打印人才極其缺失?，F(xiàn)階段高職院校應(yīng)將專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相結(jié)合，采用“嵌入式”模式協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)需求和興趣需求，加強(qiáng)校企合作、校校聯(lián)盟等，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，充分了解社會發(fā)展需求，接觸社會發(fā)展實(shí)際。

（2）凝聚發(fā)展合力，加強(qiáng)師資建設(shè)。

人才隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容，師資綜合素質(zhì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。醫(yī)衛(wèi)類高職院?？慑噙x擁有高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的三高骨干群，通過“傳、幫、帶”等形式提升各專業(yè)中青年教師的綜合能力，并采取定期考核和優(yōu)勝劣汰滾動(dòng)制度，多途徑、多模式加快培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師。在學(xué)校外部，可通過“送出去”的方式將各專業(yè)教師送入國內(nèi)外高?；蚱髽I(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全方面、多層次提升教師水平。如華中科技大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將教師送出國學(xué)習(xí)可提高教師的國際化程度，在教學(xué)中更注重知識的全球化，提升學(xué)生的國際競爭意識。在人才全球化的背景下，西方大學(xué)也非常注重教師的國際交流學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)者對西方大學(xué)教師國際流動(dòng)的類型及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，為我國教師的外出學(xué)習(xí)提供了重要啟示。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

探索培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的高層次技能型人才的新途徑，應(yīng)遵循通才教育與專才教育相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合、理論教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的三大原則。高職院校的教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過師徒關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”非常適用于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)， Lim等在“學(xué)徒制模式教授醫(yī)學(xué)放射學(xué)課程”的研究中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制性參與學(xué)徒制的學(xué)生對該課程的掌握程度明顯優(yōu)于對照組，這種培養(yǎng)方式對學(xué)生成績會產(chǎn)生明顯的有益影響。人文精神和人文素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)也至關(guān)重要，現(xiàn)代教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)再嚴(yán)謹(jǐn)也需要幽默感和文藝精神，不枯燥的教學(xué)模式能讓學(xué)生學(xué)會尋找學(xué)習(xí)工作中的快樂，以后他們就可以用良好的狀態(tài)影響到病人，給病人信心。學(xué)生個(gè)性發(fā)展對其自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺，Naresh等研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在醫(yī)學(xué)教育和課程設(shè)計(jì)中，醫(yī)學(xué)生個(gè)性的正確引導(dǎo)對學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用。醫(yī)衛(wèi)類高職院校還可通過建設(shè)第二、第三課堂拓展學(xué)生興趣，開展學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會、社會實(shí)踐等鍛煉學(xué)生的適應(yīng)、協(xié)調(diào)及溝通等方面的能力，開設(shè)心理輔導(dǎo)及特色成長輔導(dǎo)室等提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

三、展望

綜上，各大職業(yè)院校將以個(gè)體可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)際工作中所需能力為向?qū)?，注重能力目?biāo)的設(shè)定，結(jié)合科學(xué)的評測手段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和關(guān)鍵能力，對個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何伍吉高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)研究——以Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例長沙：湖南師范大學(xué)，2009.

[2]石倩我國高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[3]唐紅梅促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展的策略研究杭州：浙江大學(xué)，2012.