運用任務驅動教學法，提升學生自主學習能力

馮雪蓮??

摘要：正確的學習方法對學生的學習效果起著至關重要的作用。因此，教給學生正確有效的學習方法是教師教學過程中的重要任務。每個學科都有自己的特點和規(guī)律，教師必須讓學生知道適合本學科有效的學習方法是什么。選擇了正確的學習方法，學生就能夠對本學科的學習產生濃厚的學習興趣，進而實現(xiàn)自主學習，提高學習效率，增強學習效果。任務驅動教學法，是圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。運用任務驅動教學法，能夠更好地鍛煉學生自主學習的能力，促使學生逐漸地養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。這樣，學生便能嘗試主動建構探究、實踐、思考、運用有效方法解決相關問題的學習體系，從而為學生今后的學習、工作發(fā)展奠定基礎。本文就如何運用任務驅動教學法來提升學生的自主學習能力進行了詳盡的論述。

關鍵詞：任務驅動教學法；Flash動畫設計與制作；自主學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0028-04收稿日期：2015-12-21

作者簡介：馮雪蓮（1979—），女，北京人，北京市經(jīng)濟管理學校高級講師，本科，研究方向：網(wǎng)絡技術、網(wǎng)頁制作、動漫設計。

一、引言

中職教育已發(fā)展成我國高中階段教育的重要組成部分，課程改革的不斷推進，旨在培養(yǎng)中職生通過在“做中學，學中做”的“以行動為導向”的教學模式中獲取知識及技能?！叭蝿镇寗咏虒W法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它打破以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，將學生被動消極的學習狀態(tài)引導為主動積極，從而激發(fā)學生多方面的潛能，讓每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

2014年5月2日，國務院下發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的重要文件。該文件指明了當前和今后一段時期內職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，文件中提到：“建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓的靈活學習制度，服務全民學習、終身學習，推進學習型社會建設。”這既對全體勞動者提出了“終身學習”的要求，也對廣大中職生的學習能力提出了更高的要求。學生不僅要做到能夠從教師那里學到知識和技能，還需要具備自主學習的能力。那么，如何提升學生的自主學習能力？在教學實踐中，筆者體會到以構建主義學習理論為基礎的任務驅動教學法較為有效。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義認為：知識并不是僅僅由教師傳遞給學生，而是當學生對教育環(huán)境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創(chuàng)造。自主學習正是與傳統(tǒng)的接受被動學習相對立的一種學習方式，強調以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，掌握知識和技能。

二、運用任務驅動法，強化學生自主學習的能力

“Flash動畫設計與制作”是信息技術類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。主要學習：動畫基本知識、動畫的制作流程、逐幀動畫、傳統(tǒng)補間動畫、補間形狀和補間動畫、路徑動畫、預設動畫、遮罩動畫及骨骼動畫等。通過學習，學生應學會Flash制作動畫的基礎知識、具備制作簡單Flash動畫的能力，并為后續(xù)核心課程的學習打好基礎。為此，教學中該課程應強化學生對軟件的操作能力以及對所學知識技能的綜合運用能力，反之如按照“工具介紹—操作演示—安排實例—完成實例”的思路進行教學，整個過程以教師灌輸為主，學生被動接受，便難以實現(xiàn)目標，主因是能力通過灌輸是形成不了的，唯有調動學生內驅力通過自主學習方可形成。由此足見培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的。

筆者在“Flash動畫設計與制作”課程教學實施中，大膽嘗試運用任務驅動教學法，認真準備教學資源，精心設計任務、創(chuàng)設情境，引導學生分析并明確任務要求，清晰完成任務的流程、技術與規(guī)范，協(xié)助學生通過自主學習完成任務，組織學生對任務完成情況進行總結評價。經(jīng)過多輪該課程的教學實踐證明：學生為完成任務對需要的知識技能進行自主探究式的學習，不但完成了知識的自我構建，還真正地掌握了完成任務所需的相關技能。正是任務驅動教學法有效地提升了學生的自主學習能力。

在結合教學理論研究和教學改革實踐探索的基礎上，筆者以“Flash動畫設計與制作”課程為基礎，對如何在教學中實現(xiàn)運用任務驅動法來強化學生自主學習能力這一教學目標的過程進行了歸納提煉。

（一）創(chuàng)設情境，調動自主學習興趣

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。因此，任務驅動教學法的第一個環(huán)節(jié)便是創(chuàng)設任務情境，以使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

“Flash動畫設計與制作”課程的每一個任務，教師都是通過情境進行引入。任務情境的創(chuàng)設既注重聯(lián)系教學內容又注意緊密聯(lián)系生活實際，從而調動學生學習的興趣，為學生自主學習、自我構建知識奠定興趣基礎。如在 “制作網(wǎng)頁動態(tài)Banner”這一課題的任務情境，緊密結合了學校的實際任務：學校要求每個班級制作的班級網(wǎng)站，要有swf格式的動態(tài)Banner。在這個情境中，任務是真實的，它的完成用的就是Flash軟件。這樣的任務情境學生很有興趣，一旦完成課程任務，也解決了實際問題。這樣真實的任務情境創(chuàng)設是與當前學習主題相關的、真實的學習情境，教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，直觀而具體的任務調動了學生學習的主動性，有效地激發(fā)了學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗，從而使學生利用這些知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識、技能，進一步形成新的能力，使自主學習成為可能。

（二）明確任務，確立自主學習目標