淺析高職會計電算化工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

賀郁萱

摘要：隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，經(jīng)濟發(fā)展也是日益強大，經(jīng)濟工作自然也是受到廣大求職者的追捧。眾所周知，高職院校與普通高校的區(qū)別在于，高職院校旨在培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，高校會計電算化課程在互聯(lián)網(wǎng)的推進下，又進一步對廣大師生與企業(yè)提出新的要求，文章將從當(dāng)代高職教育中國學(xué)徒制的內(nèi)涵，高職電算化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，并提出幾點關(guān)于當(dāng)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在高職會計電算化教學(xué)中的具體應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟;高職教育;會計電算化;學(xué)徒制人才培養(yǎng);

中圖分類號：TQ015;rIP182

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-5922（2019）08-0180-03

隨著國家信息化發(fā)展的不算推進，會計電算化已經(jīng)逐步體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢，相對于傳統(tǒng)的會計計算，會計電算化將記賬，算賬，和報賬以及信息分析等工作從手工中解脫出來，利用計算機的操作，體現(xiàn)出了高效智能，高正確率的天然優(yōu)勢。當(dāng)代高職院校在培養(yǎng)會計電算化人才從社會需求的角度出發(fā)，多采用校企合作，工學(xué)結(jié)合的方式。本文將從當(dāng)代學(xué)徒制的角度出發(fā)，在當(dāng)代新學(xué)徒制的背景下，探討對于高職院校會計電算化人才培養(yǎng)模式的探討。

1 當(dāng)代高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的論述

目前社會提出的高職院校學(xué)徒制度其實是新學(xué)徒制度，這是一種相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制圖而言提出的。高職教育中的學(xué)徒制度的提出最早是起源于歐美的職業(yè)教育中，歐美有一些發(fā)達國家在職業(yè)教育中多采用雙規(guī)教育制度，所謂雙規(guī)制度可以視為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中他們的在校學(xué)習(xí)理論課時間與在企業(yè)實訓(xùn)動手實踐課的時間比例是基本相同的，既保證了學(xué)生在校能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的理論知識，同時學(xué)習(xí)好的理論知識又能夠有充分的動手實踐時間，真正做到學(xué)以致用，保證了高職院校教育教學(xué)效率與活性，極大程度的保證了告知院校的就業(yè)率。我國最早的學(xué)徒制是起源于工場手工業(yè)中，最開始的學(xué)徒制是由在某個領(lǐng)域具有多年實踐經(jīng)驗的“師傅”，對徒弟進行一對一手把手教學(xué)。既是技能技術(shù)教學(xué)，又是文化教育傳承。隨著社會不斷發(fā)展進步，各國國家也在根據(jù)當(dāng)前時代變遷跟社會變化，需求更加符合社會需求的高職師徒教育，能夠更好的符合市場需求。當(dāng)代的高職學(xué)徒制教育相較于傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育，是高職院校，合作企業(yè)與“師父”，三方合作的情況下進行的，同時離不開政府的扶持與企業(yè)資金的扶持還有國家法律的保障，在這樣的一個綜合性的大環(huán)境下，才培養(yǎng)出符合社會需求的社會人才。

2 當(dāng)代高職院校會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 電算化師資力量單薄，專業(yè)程度亟待提高

我國電算化教育相對于會計軟件的快速發(fā)展而言，是比較延遲的，追究其原因，很大程度上與電算化教師師資力量淡薄有關(guān)，目前高職院校的電算化老師有兩種，一種是學(xué)習(xí)會計出身，這類老師傳統(tǒng)的會計理論教學(xué)掌握較多的理論知識，一種是學(xué)習(xí)會計類相關(guān)軟件電算化出身，在動手實踐造作上具有很豐富的經(jīng)驗，但是教師在知識與經(jīng)驗中不能很好的契合，擅長動手實踐的坑理論知識不是很充分，或者理論知識豐富的在實踐操作方面又是欠缺的。再加上，專業(yè)老師知識結(jié)構(gòu)過于老化，更新速度跟不上社會需求的速度，這也是導(dǎo)致高職電算化教育滯后的原因之一。再者，我國高職師徒制起步相較于歐美其他發(fā)達國家來說比較晚買很多時候會照搬照抄其他國家高職教育的模式，但是本身在經(jīng)驗與理論知識方面都是有所欠缺的。比如，我國高職教育狠毒電算化老師是教會計的老黑進行計算機培訓(xùn)或者后期后期學(xué)習(xí)以后教學(xué)的，他們坑在會計業(yè)務(wù)能力十分強，但是計算機能力就筆記哦薄弱。還有一類坑就是計算機出身，然后學(xué)習(xí)經(jīng)濟財會知識然后進行教學(xué)，而他們在計算機操作能力是無可挑剔的，但是在會計原理上又是解釋不清的。會計電算化是一門綜合性十分強的課程，既要求學(xué)生掌握扎實的會計業(yè)務(wù)能力，同時又要求學(xué)生掌握較強的計算機實踐操作能力。這就要求教師不僅理論知識扎實，而且在計算機操作上也要游刃有余才可以，但是目前高職院校在電算化教師這一塊，仍存在很多問題的。

2.2 校企合作不到位，中小型企業(yè)培養(yǎng)在校生存在困難

通過對當(dāng)前會計電算化校企合作的現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，實際的校企合作并沒有發(fā)揮其在學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的真正作用。一方面，學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通并不充分，大部分的在校學(xué)生進入企業(yè)參與實際訓(xùn)練只是走個過場，并沒有對學(xué)生的能力起到充分的鍛煉。學(xué)生在企業(yè)中沒有很多參與實際工作的機會，特別是在中小型企業(yè)中，學(xué)生多是處理一些瑣碎的雜事，并不會接觸真正的工作內(nèi)容。另一方面對于企業(yè)來說，尤其是中小型企業(yè)，面臨著巨大的生存與發(fā)展的壓力，首先沒有足夠的資源與時間來悉心培養(yǎng)在校學(xué)生，其次，在校學(xué)生在校企合作結(jié)束，學(xué)生畢業(yè)后，首選的還是加入那些大型的公司，并不會將中小型企業(yè)作為工作的首選。也就是說中小型企業(yè)花費大量精力、時間來培養(yǎng)學(xué)生后，并不會直接得到一個專業(yè)的工作人員，因此也就不會盡心去培養(yǎng)學(xué)生。

2.3 高職會計電算化課程實踐操作課程設(shè)置較少

當(dāng)前高職院校會計電算化教育中另一個存在的問題就是實踐操作相關(guān)的課程與教學(xué)投入不夠。由于過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教育理念仍在影響著高職院校，大多數(shù)的高職院校中都還是過于重視理論教學(xué)，并沒有對實踐操作引起足夠的重視。這種不重視，一方面體現(xiàn)在學(xué)校沒有投入足夠的教育資源在實操課程中，一方面還體現(xiàn)在教師和學(xué)生對于實操課程流于形式，走過場，老師詳細講述實操過程，學(xué)生復(fù)現(xiàn)一遍就算完成，沒有對學(xué)生的實際動手能力進行足夠的鍛煉。

3 學(xué)徒制人才培養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1 校企合作教學(xué)，引進彈性化教學(xué)機制

高職院校應(yīng)在政府投入與企業(yè)投資辦學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步與大中小型企業(yè)密切合作，確保企業(yè)能夠為院校提供會計類相關(guān)的崗位實訓(xùn)等等，并相互協(xié)作進行會計電算化專業(yè)人才全面培訓(xùn)。通過校企合作的模式，使得高職院校與企業(yè)密切相聯(lián)，通過雙方積極合作，針對會計電算化專業(yè)人才進行有效交流與培養(yǎng)。同時依據(jù)項目具體規(guī)劃，高職院校還可以積極邀請知名優(yōu)秀企業(yè)專家擔(dān)當(dāng)專業(yè)教學(xué)客座教授，以構(gòu)成強有力的高職會計電算化教學(xué)隊伍。這樣一來，院校與企業(yè)便可以共享教學(xué)資源，進而實現(xiàn)雙贏。選擇彈性化教學(xué)機制，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實解決人才培養(yǎng)方案的制定與市場動態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有機融合。首先，彈性化人才選擇，也就是學(xué)生與專業(yè)進行雙向選擇。對學(xué)生的盲目性與市場需求進行綜合考察，專業(yè)與學(xué)生雙向擇取，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高市場需求適應(yīng)能力。其次，彈性化人才培養(yǎng)模式，針對市場明確具體方向，制定可行的人才培養(yǎng)方案，并采取基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合、市場與模塊相結(jié)合的模式，就市場動態(tài)進行培養(yǎng)方向調(diào)整。再次，彈性課程模塊，通過初級與高級相結(jié)合，系統(tǒng)與強化相結(jié)合的層次模式，就市場需求選擇可行的人才培養(yǎng)方案。針對會計電算化課程，劃分為基礎(chǔ)與高級相結(jié)合，系統(tǒng)與強化相結(jié)合兩大模塊，以此適應(yīng)市場的不確定性變化。并通過市場要求作為標(biāo)桿，進一步確定模塊具體層次以及課程教學(xué)內(nèi)容、重難點、核心等等。最后，適應(yīng)彈性人才培養(yǎng)運行機制，通過雙軌制為學(xué)生提供各種渠道，以助于獲取更多相關(guān)知識。

3.2 轉(zhuǎn)變師徒觀念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)雙贏

政府與高職院校合作的打造的專兼結(jié)合的教師團隊才是當(dāng)代社會所迫切需求的，為了更好的提高電算化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各高職院校應(yīng)該充分利用各種教育資源，為學(xué)生提供更好的更豐富的實訓(xùn)平臺，通過優(yōu)化整合資源，提高實訓(xùn)質(zhì)量，同時也是提高實踐老師的專業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，能夠積極的參與到校企合作的實訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極配合高職院校老師開展教育工作。當(dāng)然，教育者通過在實訓(xùn)教育過程中的不斷鍛煉積累，對自己的實踐教育經(jīng)驗也是在不斷積累的過程，可以提高實訓(xùn)老師的動手實踐能力，繼而提高解決學(xué)生問題的能力。同時在教學(xué)過程中也能夠進一步與學(xué)生建立相互信任相關(guān)提高的關(guān)系，從而能改變了傳統(tǒng)的師徒教育觀念，與學(xué)生建立良好的師徒關(guān)系，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同進步。

3.3 加強專業(yè)教師隊伍的投入，提高教師的專業(yè)性

教學(xué)質(zhì)量、教育效果是否理想，很大程度上取決于該授課老師的專業(yè)能力與職業(yè)道德。針對高職院校會計電算化課程師力量資配置不足的問題。社會和學(xué)校應(yīng)該對高職會計電算化人才培養(yǎng)進行一定的資源傾斜。首先，高職院校應(yīng)該逐步加大對于會計專業(yè)教育人員的招聘力度，并給予一定的優(yōu)待，從而加強壯大專業(yè)人員的隊伍。此外，應(yīng)該全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶處煹膶I(yè)素養(yǎng)進行考核，從根源上杜絕高職會計電算化教育工作者專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。而對于現(xiàn)有高職教育工作者來說，一方面學(xué)校要加強對其的考核和獎懲力度，促進從業(yè)人員努力鉆專業(yè)教學(xué)水平，提升他們的工作質(zhì)量。另一方面，社會和學(xué)校要加強專業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)工作，多提供專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)課程，提高教育者在探究專業(yè)教學(xué)規(guī)律的同時，加強化學(xué)專業(yè)知識的擴展，能夠從專業(yè)課程學(xué)習(xí)的廣度與深度進行多角度多維度的專業(yè)教學(xué)，同時多組織優(yōu)秀人員的經(jīng)驗分享活動等，并通過各種鼓勵性的措施來調(diào)動教育工作者的自我學(xué)習(xí)和提升。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校會計電算化作為一門重要的課程，對該專業(yè)的學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。而當(dāng)前會計電算化的教育存在著多種問題，要有效解決這些問題，現(xiàn)代化學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式是重要的解決途徑之一。我們應(yīng)該重視會計電算化工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)徒制的研究與應(yīng)用。

參考文獻

[1]周海東，王大章，高職會計電算化實踐教學(xué)的問題與對策探討[M].東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015，（09）：71-78.

[2]何玉林.當(dāng)代社會高職會計電算化人才培養(yǎng)探索[J].當(dāng)代會計教學(xué)，2016，（10）：123-129.

[3]徐盼盼，張永琪，當(dāng)代師徒制在高職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟通訊，2010，（11）：25-28.[4]李長水.探究當(dāng)代電算化教學(xué)的對策與研究，震旦職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)周刊，2007，（11）：353-363.

[5]張清水，王亮，王術(shù)業(yè)，現(xiàn)代高職院校電算化的教學(xué)探究與探討[J].當(dāng)代會計教育，2017，（ 15）：159-162.

[6]江平，董貴賓，關(guān)于高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的淺析[Z].當(dāng)代電算化，2016.

[7]胡亮屏，會計電算化工學(xué)結(jié)合下高職會計電算化教學(xué)的思考[Z].會計材料記錄，2016-11-05

[8]張數(shù)，高職院校會計電算化的研究與探討，[J]上海工商學(xué)院學(xué)報，2015-12-27

[9]戚宇航，鄭菲菲，王留書，探究高職院校當(dāng)代學(xué)徒制分析，智慧背囊，2013-07-26.