基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)為例

閆 靜

(內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué) 014040)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，它反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的基本闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)等一系列過(guò)程。但課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益的高低。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)？這是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。本文以人教版高中生物學(xué)教材第4章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?，談?wù)勅绾位凇镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 教學(xué)目標(biāo)的表述包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。其中，①行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生；②行為動(dòng)詞：用來(lái)描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么。要可測(cè)量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞。③行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說(shuō)明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。④表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

1.2 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述確定課堂教學(xué)目標(biāo)，其基本步驟是：剖析關(guān)鍵詞→擴(kuò)展核心概念→擴(kuò)展行為動(dòng)詞→確定行為條件→確定行為表現(xiàn)程度。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)內(nèi)容的闡述：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。分解為具體教學(xué)目標(biāo)的步驟是：

(1)剖析關(guān)鍵詞從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念。其中，行為動(dòng)詞“說(shuō)明”；核心概念“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”。

(2)擴(kuò)展核心概念 據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心概念“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”，結(jié)合教材，界定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系，即離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

(3)擴(kuò)展行為動(dòng)詞 對(duì)應(yīng)核心概念體系中的每一條內(nèi)容，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中另一關(guān)鍵詞“說(shuō)明”，擴(kuò)展為不同的行為動(dòng)詞。即將“說(shuō)明”對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)展為“列表歸納”“描述”。

(4)確定行為條件 擴(kuò)展后的行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的每個(gè)行為動(dòng)詞，發(fā)生的條件為“通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫(huà)演示”“通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)”。

(5)確定行為表現(xiàn)程度 即依據(jù)核心概念、核心概念體系、行為動(dòng)詞、行為條件，考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度(表1)。

表1 行為表現(xiàn)程度的確定

通過(guò)以上5個(gè)步驟，“說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”被分解成具體的2條內(nèi)容組合，將其2條組合用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串起來(lái)就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)確定為：通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫(huà)演示準(zhǔn)確列表歸納離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)用語(yǔ)言較完整描述大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2 教學(xué)目標(biāo)的課堂實(shí)施

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。這節(jié)課的教學(xué)中，抽象的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示一目了然，化解了難點(diǎn)；通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握逐漸深入；通過(guò)閱讀教材自主學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。教師再也不能說(shuō)“我課教得很好，只是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)”。例如，在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行小結(jié)鞏固時(shí)，安排一些學(xué)生上臺(tái)表演生物學(xué)小劇，既增加學(xué)生的參與性和體驗(yàn)感，提高課堂的趣味性，又可加深學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)“3種跨膜方式”的理解，升華主題。這個(gè)表演劇的學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程和表演過(guò)程展示如下：

(1)準(zhǔn)備過(guò)程 5張白色硬紙片，上面分別寫(xiě)有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位學(xué)生手持扮演相應(yīng)角色。另外再找6位學(xué)生扮演磷脂分子。

(2)表演過(guò)程 6位學(xué)生上臺(tái)后伸出雙臂相對(duì)站立，齊聲報(bào)出：我們是磷脂雙分子層。師：你們?yōu)槭裁催@么排??？

磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。

O2入場(chǎng)：我是生命活動(dòng)必不可少的部分，請(qǐng)讓我進(jìn)去吧？磷脂：身份識(shí)別正確，請(qǐng)進(jìn)入(O2直接通過(guò)脂雙層進(jìn)入細(xì)胞)。

(K+入場(chǎng))磷脂：請(qǐng)出示證件……K+：我是K+……磷脂：身份識(shí)別錯(cuò)誤，疑似恐怖分子，禁止入內(nèi)。K+：什么？我一定會(huì)回來(lái)的。

K+對(duì)葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進(jìn)去吧？葡萄糖載體：身份識(shí)別錯(cuò)誤，不匹配。

K+對(duì)K+載體：哈！K+載體兄弟。K+載體：?。+兄弟，同志??！K+：你帶我進(jìn)入吧！K+載體：走，我們進(jìn)去。

磷脂：請(qǐng)出示證件……K+載體：我是K+載體……K+：我是K+，請(qǐng)讓我們進(jìn)去吧？磷脂：證件不全，禁止入內(nèi)。K+和 K+載體：我們一定會(huì)回來(lái)的！

K+載體：怎么辦?。+：是啊，怎么辦？天無(wú)絕人之路。能量：有沒(méi)有想過(guò)，我可以幫助你們。K+和 K+載體：你是……能量：我就是能量。K+和 K+載體：哈！親愛(ài)的能量，你帶我們進(jìn)去吧？能量：走吧。

磷脂：請(qǐng)出示證件……K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量。

磷脂：證件齊全，請(qǐng)入內(nèi)(K+進(jìn)入細(xì)胞)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給予教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)愉快，不僅讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生的生物學(xué)綜合能力得到提升。