在高三生物學二輪復習中促進知識整合的教學策略

胡曉華

(浙江省杭州學軍中學 310012)

高三生物學復習中，在經過對基礎知識進行系統(tǒng)梳理、主干知識得到了一定的鞏固和深化的一輪復習后，二輪復習應該注重知識間的縱橫聯(lián)系，使學生能從多重的角度和多維的層面接觸知識、理解知識，以提升學生在新情境中靈活提取知識、應用知識的能力，發(fā)展學生思維的全面性。二輪復習是學生全面把握生物學知識、鍛煉思維的關鍵期，但由于沒有固定的教學內容和復習模式，其教學處理難度更大。有的教師將二輪復習變成一輪復習的重復和濃縮，學生思維得不到發(fā)展；有的教師在二輪復習中以解題代替復習，教學缺少指導性，甚至走入追求難、深的誤區(qū)。筆者在教學實踐中，就二輪復習如何根據(jù)教學內容變換知識重組的形式，使知識間的聯(lián)系不再單調，并使復習成為學生對知識有新的思考、新的反思、新的認識過程等進行了探索。

1 科學實施專題教學 促進知識的整體把握

要使學生通過二輪復習能從一個較高的角度思考問題，做到由此及彼、融會貫通，提升對知識系統(tǒng)的整體理解能力，復習中應打破原有的章節(jié)和模塊界限，科學確定教學專題，通過專題教學幫助學生建立清晰的知識體系[1]。依據(jù)課程標準和“考試說明”的范圍要求，設計生物學二輪復習的專題(表1)，對教材知識結構進行一定的調整，使各專題的知識內容更利于學生對知識系統(tǒng)理解和宏觀把握。

表1 高三生物二輪復習專題

在專題復習教學中，教師首先應準確地把握專題中相關內容的知識和能力要求的層次，抓住主干知識與重點知識，保證復習的有效性和方向性。避免為追求知識的完整性，對專題的相關知識一一列舉，導致課堂枯燥乏味。同時，在專題復習中應科學處理教師精講與學生自主學習的關系，引導學生通過自己的思考和感悟，將生物學基本概念、原理、規(guī)律等進行系統(tǒng)梳理，形成以學生為中心的復習活動，提高學生獨立思考和整體思維的能力。此外，在專題復習中仍要注重基礎知識的鞏固，對基礎知識不放松，使基礎知識通過專題復習更清晰、更扎實。

2 精心設計“主題式”教學 促進知識的辨析和綜合

可針對高考命題趨勢的高頻考點，以及學生在一輪復習中薄弱的、易混淆的知識點，確定一個復習“主題”，將不同章節(jié)相關知識通過主題整合的形式有機地組成一個新的整體，并設計有效的問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中，自然地對認知結構中的知識進行重組，促進知識的綜合和延伸，對易混淆的知識進行辨析，使薄弱的知識得到鞏固，同時使學生學習的主動性得到發(fā)揮。

例如，以“病毒”為主題，教學內容可包括病毒的結構、病毒的培養(yǎng)、病毒的增殖和遺傳信息的傳遞與表達、病毒與人體免疫、免疫缺陷病、生物致癌因子等，但教學不需要面面俱到，應有針對性，能直擊學生的“軟肋”。針對學生在一輪復習過程中暴露的問題：對艾滋病毒的特殊結構、增殖特點比較陌生，涉及RNA病毒就用“逆轉錄”模式思考，RNA病毒增殖時所需的堿基數(shù)目的計算問題， 對于“噬菌體侵染細菌實驗”不能準確分析不同標記產生的實驗現(xiàn)象、不理解要得出“DNA是遺傳物質”的結論需要對照實驗，以及免疫內容中一些易錯的知識點，提出以下問題引導學生思考、總結。

(1)艾滋病毒除具有一般病毒的基本結構外，還有哪些特殊結構？

(2)艾滋病毒、勞氏肉瘤病毒、煙草花葉病毒和噬菌體在寄主細胞內繁殖過程中，遺傳信息分別如何傳遞和表達的？

(3)前病毒是什么？前病毒復制時需要哪些酶？煙草花葉病毒的RNA復制時需要哪些酶？

(4)假定煙草花葉病毒的RNA含有b個堿基，以RNA為模板合成一條子代RNA的過程共需要堿基多少個？假若一個前病毒含有a個堿基對，則其第三次復制時，需要的嘌呤堿基數(shù)目是多少個？

(5)噬菌體侵染細菌時，蛋白質外殼沒有進入細菌。艾滋病毒侵染細胞時,病毒中的蛋白質也都不會進入宿主細胞嗎？

(6)用32P和35S標記的噬菌體分別侵染未標記細菌的實驗，能否各自獨立地說明DNA是遺傳物質、蛋白質不是遺傳物質？為什么？一段時間后進行離心，同位素存在的部位有什么不同？用35S標記噬菌體的侵染實驗中，沉淀物存在少量放射性可能原因是什么？

(7)輔助性T淋巴細胞表面是否有HIV的受體？ 檢查血液能否確診一個人是HIV攜帶者？為什么？

(8)在病毒引發(fā)的體液免疫過程中，B淋巴細胞能直接識別病毒嗎？B淋巴細胞被活化后，細胞周期如何變化？在分泌抗體過程中，漿細胞的細胞膜面積如何變化？漿細胞中經高爾基體分揀的蛋白質有哪些去向？

(9)病毒感染機體后，哪些細胞的細胞膜表面嵌有抗原-MHC復合體？免疫系統(tǒng)對被病毒感染的細胞的清除屬于細胞凋亡嗎？

所述的“主題”式教學，由于根據(jù)學生的實際情況和教師對知識的理解，對復習內容進行了加工，復習有針對性，可避免知識的重復教學，并且知識跨度大，易激發(fā)學生的復習熱情，調動學生的思維積極性。

3 引導構建概念圖 促進知識的鏈接和生長

概念圖作為一種表征和揭示知識結構中意義聯(lián)系的圖表，能將眾多概念的內在聯(lián)系和區(qū)別直觀地加以展示，使零散的知識網絡化、結構化、形象化，促進學生對概念間知識聯(lián)系、加強概念理解。在一輪復習中可以讓學生嘗試以概念圖為支架來組織知識信息，逐漸形成建立概念圖的能力。但大多數(shù)學生在一輪復習中只能根據(jù)教材的知識結構建立初步的概念圖，這種概念圖往往不能體現(xiàn)遠距離知識的內在關聯(lián)性，需要繼續(xù)修改、完善。二輪復習中，隨著學習的深入，教師應進一步引導學生對所學知識進行整體聯(lián)系和提煉，使知識產生新的鏈接和生長，達到多元綜合，并注意邏輯的嚴密性，形成更有邏輯和廣度的概念圖。

例如，圖1為學生在二輪復習中不斷完善的有關“酶”的概念圖，在建立這個概念圖的過程中，學生需要對相關知識進行再思考，知識體系可漸漸飽滿，并形成綜合性的知識框架、完善的知識結構，同時又可訓練學生的思維，提高學生的信息處理能力。這是一個深度學習的過程，利用概念圖復習可以改變學生的學習方式，促進學生知識與能力的共同發(fā)展。

圖1 有關“酶”的概念圖

4 多維度的比較歸納 促進知識規(guī)律化和條理化

在復習教學中，對易混淆的生物學知識進行多維度的對比分析、歸納整理，將生物學概念和相似規(guī)律之間的異同清晰呈現(xiàn)，使知識化繁為簡，相關的知識規(guī)律化、條理化，有利于學生對學習內容的理解，掌握知識的本質，提高思維的深刻性。

在教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍對載體蛋白、通道蛋白和受體是否具有特異性識別能力、生理功能有何區(qū)別、發(fā)揮生理作用時空間結構是否改變等問題認識比較模糊，據(jù)此可引導學生對相關知識進行比較歸納總結(表2)。

通過多角度比較，使載體蛋白、通道蛋白、受體這三個不容易掌握的概念特點變得簡單而直觀，能使教師的教和學生的學都做到思路清晰，提高復習的效果。

表2 載體蛋白、通道蛋白和受體的比較

變換角度科學地整合知識、整合教材，不僅可促進知識的多向聯(lián)系，優(yōu)化學生的認知結構，提高思維的敏銳性和解決問題的能力，并可促進學生學習方式、思維方式的轉變與發(fā)展。教師只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，變以知識為本的復習課為以學生為本，使復習教學成為開拓學生的思維、培養(yǎng)學生能力的過程，才能真正提高復習教學的效率和質量，使復習課的課堂更加精彩。