我國中學生物學教材研究的文獻計量分析

韓 菲 魯亞平 黃 璐

(安徽師范大學生物學教育研究中心 安徽師范大學生命科學學院 蕪湖 241000)

我國多個版本的生物學教材通過了國家教材委員會的審核。新版教材在各省市自治區(qū)的陸續(xù)使用是中學生物學課程改革的標志性事件。同時，教材也成為了向一線教師和學生傳遞課程改革理念的主要載體。因此，對于新版教材的研究逐漸成為熱點，此類研究不僅可以豐富教材研究的理論成果，更是對一線生物學教師使用教材具有重要的實踐意義。

1 文獻來源與分析方法

本文以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索平臺，基礎教育類核心期刊生物學教學類為基本檢索邊界(補充了部分非核心期刊的相關雜志)，以“生物學教材”、“生命科學教材”和“生物學教科書”為關鍵字以及主題詞，以2000～2014年為檢索時間范圍，展開文獻的檢索工作，得到相關文獻486篇。其中包括征稿啟事，會議論文和大量有關課堂教學的文章。經(jīng)過濾和篩選，刪除重復、無關的文獻，共得到185篇相關文獻。隨后，采用文獻題錄信息軟件SATI，并利用已有社會網(wǎng)絡關系軟件Ucinet(內(nèi)嵌開源軟件Pajek、Netdraw和Mage)[1，2]等進行了針對“中學生物學教材研究”的統(tǒng)計分析。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 文獻基本情況分析 本次研究首先對納入分析的185篇期刊文獻進行了基于文獻刊載量隨年份變化的基本情況分析，分布特點如下：首先，在時間的分布上，2000～2014年期間中學生物學教材的相關研究數(shù)量有穩(wěn)中上升的趨勢，并于2004～2005年和2007年出現(xiàn)了兩個峰值(圖1)。第一個峰值的時間是高中課程改革在海南、山東等四省市試點時期；第二個高峰值出現(xiàn)于2006年全國大部分省市進入高中課程改革以后。課程改革的重要標志就是新版教材的使用，而本次改革中教材從單一版本變成了多個版本并存，僅以高中生物學為例全國就出現(xiàn)了五個版本的教材。另外，教材的內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化。這些無論是對于專業(yè)教育研究工作者還是一線教師都是不小的挑戰(zhàn)。同時，也是開展研究的契機。其次，從總量和年均刊載量來看，《生物學教學》、《生物學通報》、《中學生物教學》和《中學生物學》成為刊載生物學教材研究的主要陣地。四種期刊刊載量占文獻總量的70.06%。其中又以《生物學教學》刊載最多，占文獻總量的18.37%。

圖1 期刊文獻數(shù)量變化圖

2.2 文獻作者情況分析 為清晰地展示發(fā)表此類有關研究生物學教材文獻的作者的情況，本文對納入分析的期刊論文，從作者機構、作者發(fā)文量以及合作情況三個角度展開了有關作者的分析。

2.2.1 作者所屬機構分析 通過對文獻所屬機構基于第一作者進行分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)在3篇以上的機構有7個，如表1所示：

表1 機構頻次列表(期刊)

首先，以人民教育出版社為所屬機構的發(fā)文量位居榜首，為23篇，占總發(fā)文量的12.43%。人民教育出版社從1951年開始編寫和修訂中小學教材，在教材編制及研究上有著豐富的經(jīng)驗。其次，7家機構中有4所為師范院校，可見師范院校為“中學生物學教材”相關研究的主力軍，這主要得益于師范院校扎實的學術研究能力和有利的科研條件。其累計發(fā)文量為35篇，占總發(fā)文量的18.92%。再者，排名第6和第7的單位為中學或省、市教研室。他們發(fā)文數(shù)量不多，共有6篇，占發(fā)文總量3.59%。但是，隨著課程改革的深入，有更多的一線教師及教育工作者投身到教學研究的熱潮中來[3]，這個趨勢將更好地推動一線課堂以及教師整體素養(yǎng)的提升。

2.2.2 作者發(fā)文量和合作者分析 本文對作者的發(fā)文量進行了基于頻次的統(tǒng)計分析，對署名超過3次(含3次)的作者姓名及合作人數(shù)統(tǒng)計如表2：

表2 作者頻次和合作列表(期刊)

由表2可知，發(fā)文數(shù)在3次以上(含3次)的作者為15人。與作者總量相比，活躍的學者數(shù)量并不多。說明很多學者并未重視教材的研究，或者研究的不夠持續(xù)與系統(tǒng)?；钴S作者中多為各版本生物學教材的編者，同時也是生物學教育方面的專家。他們對于國內(nèi)外生物學教材的研究及相關版本教材內(nèi)容的解析能對一線教師使用教材的指導和引領。并且可知，生物學教材的研究已經(jīng)形成了一些重要的研究團隊。這些團隊分別以華東師范大學、北京師范大學、南京師范大學等學者為核心，成為生物學教材研究的主力軍。與此同時，也發(fā)現(xiàn)合作者中存在著一些高校教師與中學一線教師的合作關系，這是中學教育研究的一種重要形式。高校研究者的理論加上一線教師的教學經(jīng)驗會使教育研究擺脫紙上談兵的弊病，但是這種合作并不廣泛。

2.3 關鍵詞分析 本文對文獻進行了基于關鍵詞出現(xiàn)頻次隨時間變化的分析，對表述意思相近的關鍵詞進行了歸類整理，并利用社會網(wǎng)絡關系軟件Ucinet及Netdraw將出現(xiàn)頻次在2次以上(含2次)的關鍵詞進行統(tǒng)計分析。分析結果可知:“課程標準”與“教材編制”，“科學素養(yǎng)”與“科學史”、“科學本質觀”等成為15年來我國生物學教材研究領域聯(lián)系較為緊密的關鍵詞。

2.3.1 教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的研究 生物學教材內(nèi)容的研究主要分為對教材內(nèi)容的解析以及對教材內(nèi)容的指瑕和建議。教材內(nèi)容的研究，直接關系到教學實踐，在教材研究中具有舉足輕重的地位。教材內(nèi)容的解析主要來源于教材的編者，主要從宏觀的角度進行分析。作為教材的使用者，教學一線的教師的研究集中于微觀。如指出教材中仍有待商榷或明顯錯誤的知識點，以及概念圖的不規(guī)范，為今后教材的改進提供依據(jù)。生物學教材的呈現(xiàn)方式多種多樣，包括文字、圖表、漫畫和對話框等。對于此類研究，目前還比較欠缺，大多論文只是注意到圖表這一種呈現(xiàn)方式。

2.3.2 教材的比較研究 對中學生物學教材的比較主要分為國外比較和國內(nèi)比較。統(tǒng)計范圍內(nèi)，最早國內(nèi)比較的文獻出現(xiàn)在2004年。內(nèi)容主要是針對國內(nèi)不同版本教材之間、同一版本新舊教材之間以及不同學科教材之間的比較。對不同版本的教材研究，主要是從教材內(nèi)容的選取和組織、教材知識結構體系的差異性和統(tǒng)一性、教材編寫特色以及教材的呈現(xiàn)方式。從插圖、課外閱讀材料和旁欄設置等方面進行分層比較。如蘇科庚[4]對高中五種版本的教材進行了綜合比較。與國外生物學教材相關的論文主要是中外教材之間的比較，國外教材之間的比較或者是國外教材編寫理念及內(nèi)容的介紹。檢索文獻中，較早的是2000年對于美國BSCS教材的介紹。大多數(shù)作者選擇與美國、英國發(fā)達國家或者韓國、日本和我國香港地區(qū)等與我國文化背景相似的國家或地區(qū)的教材進行比較。此類研究主要是對教材的總體進行比較，或是針對教材的某一方面，如習題、欄目設置、教材資源或某一知識點等內(nèi)容。

2.3.3 科學素養(yǎng)和人文教育的研究 不同版本的教材在編寫過程中都應以學科知識為載體，滲透全球所關注的問題；關注現(xiàn)代生物科技對全人類的巨大影響和沖擊；滲透中國傳統(tǒng)文化；滲透世界其他國家文化[5]?？茖W素養(yǎng)和人文教育就是其中兩個方面的研究。首先在科學素養(yǎng)方面，汪忠[6]通過挖掘教材中隱含的科學史、科學價值觀和科學精神，體現(xiàn)教材中蘊含的科學素養(yǎng)。其次，在人文精神方面，鄧過房、王永勝等[7]進行了分析，著重說明在生物學教材中滲透的正確的生態(tài)觀、倫理觀和蘊含的中國傳統(tǒng)文化。

2.3.4 關于教材歷史的研究 對教材的歷史進行追溯，可以全面解析生物學教材的變革，為今后的課程改革以及教材改進提供方向。劉麗群等[8]根據(jù)新中國成立60年以來的歷史變革，將高中生物學教材的發(fā)展分為三大階段。闡明了不同階段教材的發(fā)展隱含著政治、經(jīng)濟和文化等原因，并透過歷史的經(jīng)驗教訓進行反思。譚永平[9]對中學生物學教材100多年的發(fā)展歷史進行了說明，認為中學生物學教材要體現(xiàn)主流文化意志, 是文化傳承的載體，應該在繼承的基礎上創(chuàng)新。

2.3.5 高中與初中教材相關性的研究 在高中與初中教材相關性的研究內(nèi)容上，高中生物學教材的研究多于初中生物學教材的研究，兩者之間的聯(lián)系或相關性關注的較少。多是理論研究人員從教材使用指導出發(fā)的編寫解讀，少有一線教師從實踐層面的使用反饋。

另外，在研究方法上，理論層面文獻研究較多，教材比較也多是定性研究，缺乏系統(tǒng)的、科學定量的研究。在與國際相關領域相比，生物學教材研究存在著不少的距離，與語文、數(shù)學和化學等其他學科相比上也存在著一定的差距。