開展微研究生物學(xué)集體備課，優(yōu)化高三生物學(xué)復(fù)習(xí)
——以“遺傳的分子基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)為例

朱寶林

(浙江省象山縣第二中學(xué) 寧波 315731)

集體備課是提高高三復(fù)習(xí)質(zhì)量的一種行之有效的手段。然而，在大多數(shù)情況下，集體備課往往側(cè)重于“備”，相對而言，“研”的氛圍并不強。針對這種情況，可在高三生物學(xué)集體備課中開展微研究活動，使教師在備課中研究，在研究中提高，進(jìn)而優(yōu)化生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。實踐證明，在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中開展微研究活動，不僅有助于教師專業(yè)成長、執(zhí)教能力的提升，有助于學(xué)生鞏固知識、提高能力，而且有助于復(fù)習(xí)生態(tài)的改善和優(yōu)化，最終提高生物學(xué)復(fù)習(xí)效率，提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文以浙科版高中生物學(xué)教材必修2第三章“遺傳的分子基礎(chǔ)”為例，對高三生物學(xué)集體備課中如何開展微研究活動闡述如下：

1 微專題研究

目前大多數(shù)學(xué)校的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)模式是按照征訂的現(xiàn)成復(fù)習(xí)資料來進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的，這些復(fù)習(xí)資料中的專題一部分按照教材體系，另一部分按照知識模塊整合在一起，這樣的復(fù)習(xí)基本上是一種“掃描式”復(fù)習(xí)，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和知識體系是有成效的。但是，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力則十分有限。為此，高三備課組應(yīng)加強集體備課活動，努力創(chuàng)建有自己特色、適應(yīng)學(xué)生實際、有助于提高學(xué)生能力的微專題。微專題應(yīng)從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸納、聯(lián)系、綜合，以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

例如，高三生物學(xué)教師在集體備課時對“遺傳的分子基礎(chǔ)”專題復(fù)習(xí)形式進(jìn)行研究認(rèn)為，若按照教材編寫順序進(jìn)行傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，不利于知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化和學(xué)科內(nèi)綜合，不能很好形成和提升學(xué)生的能力。若將專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的重組和合理整合，將專題復(fù)習(xí)提煉為傳統(tǒng)知識性專題和整合能力性專題兩部分內(nèi)容(表1)，進(jìn)一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，可使學(xué)生加深對知識的理解，加強對知識的聯(lián)系，提高分析問題和解決問題的能力。

2 微設(shè)計研究

集體備課形成的教案/學(xué)案應(yīng)當(dāng)是總體的復(fù)習(xí)目標(biāo)、基本的復(fù)習(xí)思路和主要的復(fù)習(xí)方略，而不是一個細(xì)化到每一個復(fù)習(xí)活動的完美設(shè)計。所以，教案/學(xué)案的質(zhì)量再高，也只是教師優(yōu)化自己的復(fù)習(xí)設(shè)計的參考，不能采用“拿來主義”。眾所周知，平行班中的學(xué)生素質(zhì)基本相同，使用的教案/學(xué)案、學(xué)習(xí)時間也一樣，但最后考試成績總有差異，其原因之一就在于教師在課堂中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的微設(shè)計不同。

表1 “遺傳的分子基礎(chǔ)”專題復(fù)習(xí)內(nèi)容

為此，高三生物學(xué)教師在集體備課時應(yīng)加強微設(shè)計研究，在每一份教案/學(xué)案中選擇一兩個比較重要的知識點或難度較大的問題，讓每位教師根據(jù)自身特點進(jìn)行個性化設(shè)計，然后對個人的微設(shè)計情況進(jìn)行微說課，交流有個人特點的微設(shè)計，及時取長補短，完善復(fù)習(xí)設(shè)計，達(dá)到共同提高之效。

例如，在復(fù)習(xí)“中心法則”時，有的教師運用列表比較法(表2)，較好地引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶所學(xué)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，深度解讀不同生物體內(nèi)遺傳信息的傳遞規(guī)律(表3)，促使學(xué)生掌握“中心法則”內(nèi)容，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。

表2 遺傳信息的傳遞過程

表3 不同生物遺傳信息的傳遞規(guī)律

3 微問題研究

復(fù)習(xí)課是“溫故”而后“知新”的課，復(fù)習(xí)課上大多數(shù)內(nèi)容對教師和學(xué)生來說都是熟悉的，“似曾相識”的復(fù)習(xí)內(nèi)容會使一部分學(xué)生喪失對復(fù)習(xí)課的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。同時，高三生物學(xué)復(fù)習(xí)模式通常是“考點梳理→例題講解→變式訓(xùn)練→課堂小結(jié)→反饋練習(xí)”，學(xué)生練、教師講是主題，枯燥重復(fù)的知識點、無窮無盡的習(xí)題、令人麻木的測試，這樣的生物學(xué)課堂似乎再也不能吸引學(xué)生的眼球。因此，生物學(xué)教師要豐富創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)思路，采取多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。開展微問題研究就是一種有效方法，該方法提倡用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，用“鏈”把問題引向深入，用“導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、合作探究，促使師生開動腦筋、發(fā)揮智慧，促進(jìn)師生共同提高、協(xié)同發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)“遺傳信息的表達(dá)”時，可以設(shè)計以下“微問題”，讓學(xué)生思考、分析、討論和解答：

(1)DNA在轉(zhuǎn)錄時，是以哪一條鏈進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的？另一條鏈叫什么？兩條鏈所含的遺傳信息相同嗎？

(2)轉(zhuǎn)錄過程需要什么酶？解旋時，是否把DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解開？RNA的合成是以整條DNA長鏈為模板嗎？如何判斷RNA聚合酶的移動方向？

(3)轉(zhuǎn)錄形成的RNA有幾種，各有什么功能？

(4)轉(zhuǎn)錄而來的mRNA產(chǎn)物，是否可以直接轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合來合成蛋白質(zhì)？

(5)什么叫遺傳密碼？什么叫起始密碼？什么叫終止密碼？什么叫反密碼子？各有何作用？

(6)mRNA上決定氨基酸種類的遺傳密碼由誰來識別？當(dāng)其到達(dá)mRNA上的終止密碼時去路怎樣？

(7)20種氨基酸是由61種遺傳密碼來編碼的，這意味著氨基酸和遺傳密碼之間有何關(guān)系？

(8)一條mRNA上串聯(lián)多個核糖體有何意義？這些核糖體合成的多肽鏈相同嗎？

(9)原核生物與真核生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)合成過程是否相同? 你能畫出相應(yīng)的圖示嗎？

4 微講評研究

高三復(fù)習(xí)階段測試較多，試卷講評成了經(jīng)常性的教學(xué)工作。試卷講評對學(xué)生所學(xué)知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著重要意義。高三生物學(xué)的一份綜合性試卷一般含有35道選擇題和4道非選擇題，高考理科綜合測試卷生物學(xué)科也有6道選擇題和3道非選擇題，要精心講評需要花費較大精力，尤其在后期復(fù)習(xí)階段一一講評不太可能。為此，要切實加強重點內(nèi)容的微講評研究，努力提高試卷講評課的質(zhì)量。第一，針對試題中的某一題或某一知識點進(jìn)行講評設(shè)計，以講清、道明、深入、有效、出彩為設(shè)計準(zhǔn)則；第二，所有任課教師都必須參與其中，承擔(dān)相應(yīng)的講評設(shè)計任務(wù)，每份微講評設(shè)計的時間一般為5～8 min，并在備課組內(nèi)進(jìn)行交流；第三，在教師修正、完善和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀微講評稿件參與評比，并予以獎勵。

一堂好的講評課應(yīng)做到精講，有針對性地講評，突出講重點、難點和熱點；講雙基應(yīng)用的薄弱點和學(xué)生易錯點、易混點、易模糊點和盲點；講知識實質(zhì)、知識網(wǎng)絡(luò)和知識的縱橫聯(lián)系。具體講一道題時，應(yīng)重在講思路、講方法和講規(guī)律，更要借題發(fā)揮，強化答題規(guī)范，加強變式訓(xùn)練。這樣的講評才能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。