高中生物學整體性教學的途徑

韓益鈞

(江蘇省東臺市教育局教研室 224200)

整體性教學是指基于整體論進行教學設計，注重教學內(nèi)容和思維的完整性，引導學生自主建構(gòu)知識體系的教學過程。整體性教學遵循從整體到部分的原則，關(guān)注的是一個相對完整的話題，指向于學生思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)的提升，有利于避免過度碎片化的教學。本文結(jié)合高中生物學教學實例探討整體性教學的途徑。

1 整體落實三維目標

三維教學目標是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，因此教師在落實教學目標時要進行整體謀劃，讓能力目標和情感目標依托在合適的知識目標上實現(xiàn)，在引導學生建構(gòu)知識體系的同時，通過深度思維和實踐活動積淀能力，通過情感體驗形成正確價值取向，自然提升解決問題的能力，體驗、認同科學積極的情感態(tài)度與價值觀，避免機械、勉強的說教，在“潤物細無聲”中整體落實三維目標。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課為例，基于艾弗里的實驗分別研究了S型菌的DNA、蛋白質(zhì)、莢膜多糖作為遺傳物質(zhì)的可能性，教師借機引發(fā)學生質(zhì)疑：組成S型菌的化學成分紛繁復雜，你認為艾弗里只選取這三種物質(zhì)作為研究對象全面嗎？如果是你會怎么辦？引導學生對此展開討論，并主動表達自己的疑問：艾弗里為什么沒有考慮RNA作為遺傳物質(zhì)的可能性呢？為什么沒有考慮脂質(zhì)等也有可能？順此提出學習要求：繼續(xù)完善實驗并驗證RNA是否為S型菌的遺傳物質(zhì)。該教學設計借助于簡單的知識情境培養(yǎng)學生的實驗設計與質(zhì)疑、問題解決與反思能力，幫助學生樹立嚴謹、求真的治學態(tài)度，養(yǎng)成科學思維的習慣，促進三維目標的整體落實。

2 圍繞主題設置情境

建構(gòu)主義認為學習者自主建構(gòu)知識體系需借助一定的情境完成。但零散的資料、圖片、視頻堆積，又會在“學習光合作用與呼吸作用的應用”時，教師可以圍繞大棚蔬菜的田間管理這個主題設置圖片與問題情境，引導學生思考：從光合與呼吸的原理來看，從哪些方面可以促進大棚蔬菜的增產(chǎn)？實踐上如何操作？遇連續(xù)陰雨天氣應如何管理大棚？同一個大棚可以連續(xù)多年種植同樣的蔬菜品種嗎？在主題化情境的統(tǒng)領之下，引導學生主動回顧并思考光照、溫度、空氣、水分、礦質(zhì)元素等對光合作用與呼吸作用的影響。由于素材集中、情境指向明確，便于明晰所學內(nèi)容的價值與意義，有利于充分調(diào)動相關(guān)知識儲備、自主建構(gòu)知識體系，促進學生進行整體學習并形成解決問題的能力。

表2 互動教學系統(tǒng)輔助下的課堂交互模式

3 依托主線組織教學

高中生物學知識相對零散，需要歸納與整合，促進學生對學習內(nèi)容進行整體性自主建構(gòu)。教學片段之間一般存在明確的邏輯關(guān)系，把這種關(guān)系厘清就會形成教學主線，教師可依托主線有序教學，能促使課堂教學資源一體化、序列化，有利于學生自主建構(gòu)知識體系[1]。在課堂教學中，可以將板書與概念圖有機結(jié)合，進而厘清各個教學環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，引導學生整體性把握學習內(nèi)容，使零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶理解化。

以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課為例，教者設計了如圖1所示的板書，從中可以看出植物生長素的科學發(fā)現(xiàn)史是教學主線，而每一個實驗的過程、推斷和結(jié)論則是教學副線，由此通過問題串不斷激發(fā)學生思考、討論：達爾文的實驗得出了什么結(jié)論？達爾文針對此結(jié)論進行了什么推斷？在達爾文的研究基礎之上，詹森提出了什么問題……在學生逐步探究的過程中，教者相機導學：每個實驗研究的目的和基本步驟是什么？這些實驗之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？進而總結(jié)出，科學探究就是不斷地解決問題又不斷地產(chǎn)生新的問題，要做的事情就是“探究、探究、再探究！”。依托主線展開教學，可以幫助學生在厘清實驗之間邏輯關(guān)系的同時完整建構(gòu)知識體系。

4 概要設計導學問題

富有啟發(fā)性的問題能引發(fā)學生積極思維，但要避免碎片化的問題設計影響學生思維的深度和完整性。

因此，教師在設計問題時要適度減少層級，結(jié)合學生的學習能力，概要提出問題，讓學生圍繞任務獨立思考解決問題的方法、步驟，并設計出相對完整的方案。

例如，在進行“基因工程的原理”教學時，教師不立即介紹基因工程概念及其操作工具，也不急于講述基因工程的操作步驟，而是從整體建構(gòu)的角度讓學生思考：①將目的基因?qū)肷矬w有何意義？②如果要把目的基因插入一段DNA中，請發(fā)揮想象談談簡要的操作思路；③如同剪裁衣服一樣，在基因剪接過程中可能會用到哪些工具，其所起的作用是什么？這樣的問題設計與生活實際聯(lián)系緊密、概括性強，引導學生首先弄清基因工程的意義，進而自主思考操作思路及根據(jù)需要確定工具酶，有助于學生自主構(gòu)建基因工程的概念。

5 完整展示學習結(jié)果

學生在學習過程中需要通過語言或文字對結(jié)果進行描述。為了增加課堂容量，教師如果把自認為最重要的結(jié)論交由學生回答，長此以往，會導致學生只關(guān)注主要步驟，忽視問題的全貌和結(jié)論的完整性。因此，教師要給予學生充分的時間相對完整地說清、說透一個問題。在學生嘗試完整展示學習結(jié)果的過程中，要保持足夠的耐心與“信任”，也可相機點撥，關(guān)注學生思維的整體性和全面性。

以驗證酶特異性的實驗設計教學為例，教師在簡介實驗目的和基本原理后讓學生思考：完成該實驗需要從哪些方面進行設計？討論初期，多數(shù)學生的注意力集中在自變量控制和主要實驗步驟上。隨著思考的深入，學生會逐步開始考慮試劑選擇、溫度控制、藥品劑量以及器材選擇等操作細節(jié)。當學生對實驗的整體設計和具體操作均有較為全面的思考后，教師可要求學生以表格形式完整呈現(xiàn)各自的實驗設計，并通過投影展示結(jié)果，依次對學生表達過程中的全面性、準確性進行適度點評。由此使學生在經(jīng)過具體思考和完整展示后，自主學習和整體建構(gòu)知識體系的能力得到有效提升。