高中生物學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

林昭汝 陳秉初

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 金華 321004)

1 問題的提出

在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)單元通常是依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容(教材)和任務(wù)的不同而區(qū)分的，形式上又多以“章”“節(jié)”來區(qū)分。浙科版高中生物學(xué)教材設(shè)計時，將相關(guān)聯(lián)的知識點列于不同課時，并將這些課時集中于一個共同的單元。例如，《分子與細胞》第二單元集中講述了有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)的知識；第三單元集中講述了細胞的代謝活動。基于此，本文論述的“單元”即指生物學(xué)教材已經(jīng)劃分的單元節(jié)。對此，或許會有教師提出質(zhì)疑——既然教材中的單元已經(jīng)存在，那為什么還要設(shè)計單元呢？顯然，這種理解只停留于“教材單元”上，在新課程實施中，需要教師從三維目標(biāo)實現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵：單元是一個相對完整的教學(xué)過程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本單位，也是學(xué)生發(fā)展知識、思維方法和情感態(tài)度價值觀的基本單位[1]。在若干節(jié)課堂構(gòu)成一個單元的同時，也建構(gòu)了三維目標(biāo)的達成路徑。單元教學(xué)作為促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的整體，具有目標(biāo)達成的階段性、目標(biāo)組成的全面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對整體性、教學(xué)過程的整體優(yōu)化性等特點[2]。同時，單元教學(xué)打破了獨立課時的教學(xué)思維，使教師站在更高的角度去思考和實踐教學(xué)，它是一種整體系統(tǒng)化的理念，這種理念更新了教師的教育思想和教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)能力，促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及深化了課堂教學(xué)的改革。

依據(jù)泰勒原理，設(shè)計單元教學(xué)時一般圍繞要到哪里去(制定單元教學(xué)目標(biāo))、選擇怎樣的途徑到達目的地(選擇教學(xué)策略)、如何有效地到達目的地(組織教學(xué)過程)、是否到達目的地(評估學(xué)習(xí)結(jié)果)四個核心問題。也有學(xué)者將單元教學(xué)設(shè)計的一般步驟繪制如圖1。

顯然，教學(xué)目標(biāo)是實際教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，在進行教學(xué)設(shè)計時，準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)被認為是教學(xué)設(shè)計的首要工作。反觀實際，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定總是出現(xiàn)或多或少的問題，具體表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)僅僅是課程目標(biāo)的抄襲，或者把長期目標(biāo)看成短期目標(biāo)；三維目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)、抽象，導(dǎo)致形同虛設(shè)；三維目標(biāo)只是教案的一個組成部分，與所設(shè)計的教學(xué)過程幾乎不相關(guān)等[2]。這些問題很大一部分源于教師對三維目標(biāo)的理解不到位。通常，知識目標(biāo)可在相對短的課時內(nèi)實現(xiàn)；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則需要較長時間去提高和獲得[3]。教師在進行獨立的課時教學(xué)設(shè)計時往往忽視這一點，因此目標(biāo)設(shè)定過大、過泛而形同虛設(shè)。單元教學(xué)則要求教師將目標(biāo)層層落實到相關(guān)課堂中，并通過若干課堂教育逐漸鞏固。那么如何制定合理的生物學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)？制定生物學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)又有什么可操作的策略和步驟？針對這些問題，本文聚焦于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略，以為科學(xué)制定單元三維目標(biāo)提供現(xiàn)實路徑。

圖1 單元教學(xué)設(shè)計步驟

2 單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

在學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是一個有理有據(jù)、循循漸進的過程。教師基于對學(xué)生的了解，分析教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見，并基于二維表呈現(xiàn)單元目標(biāo)。此方式將相關(guān)課時目標(biāo)集中于一個表格，彼此增強了聯(lián)系，教師也不易忽視一個單元中的任意知識點。本文設(shè)計的單元教學(xué)目標(biāo)是基于一個較為理想的狀態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)作了一般性水平的評估，故沒有具體論述學(xué)情分析。但在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情，對知識內(nèi)容和所選擇的學(xué)習(xí)行為動詞的層級進行適當(dāng)?shù)母淖兒吞幚?，形成符合具體學(xué)校條件、學(xué)生發(fā)展的單元教學(xué)目標(biāo)。

2.1 分析教材，挖掘知識點 在制定單元教學(xué)目標(biāo)前，教師須深入分析生物學(xué)教材，做出準(zhǔn)確合理的單元任務(wù)分析。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)分析，就是指對學(xué)生所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行分析的程序和過程[3]。生物學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析即指對學(xué)生在一個單元內(nèi)所必須掌握和提升的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進行分析的過程。有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法和信息加工分析法。本文主要采用圖解分析法。它是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)任務(wù)各要素及其相互聯(lián)系的分析方法，主要用于認知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析法的結(jié)果是用一套簡明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的圖標(biāo)或符號。以浙科版《分子與細胞》第二單元為例，圖解分析如圖2。

圖2 《分子與細胞》第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

基于教材和教學(xué)指導(dǎo)意見，將所選單元的重點知識與概念羅列出來。其中核心主題是細胞的結(jié)構(gòu)，圍繞細胞結(jié)構(gòu)，展開對細胞核、細胞質(zhì)、細胞膜、細胞壁的結(jié)構(gòu)和功能特性以及細胞的種類特點和有關(guān)細胞的發(fā)現(xiàn)歷程與學(xué)說的介紹。將重點概念表示出來后，用線條將各個概念連接起來，形成完整的單元知識分析圖。此分析方法符合生物學(xué)科知識特點，圖解分析法將各概念、事實、原理及其關(guān)系展現(xiàn)出來，使得分析者容易察覺學(xué)習(xí)內(nèi)容的殘余或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象，可為更加合理準(zhǔn)確地制定單元教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.2 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，羅列目標(biāo)行為 在實際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)闡明錯誤的情況，主要源于教師對教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素了解不清。教學(xué)目標(biāo)的基本要素為對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標(biāo)準(zhǔn)(degree)。對象指學(xué)生也就是學(xué)生；行為是指完成教學(xué)后，學(xué)習(xí)者的終點行為；條件是指學(xué)習(xí)者終點行為表現(xiàn)的環(huán)境和條件；標(biāo)準(zhǔn)則指終點行為的最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在表述教學(xué)目標(biāo)時，對象和行為是最核心的要素，且行為是可測量的。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的二維表格陳述法與所述的ABDC要素說不謀而合。二維表格主要包括學(xué)習(xí)者行為方面和內(nèi)容方面這兩個維度。結(jié)合上述對目標(biāo)的表述形式，單元教學(xué)目標(biāo)的核心要素是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)行為動詞(可測量)。故在單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，羅列目標(biāo)行為，并進行準(zhǔn)確配對顯得尤為重要。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向知識性、技能性和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時三個目標(biāo)又劃分為不同的層次，其中知識性目標(biāo)劃分為了解、理解和應(yīng)用水平；技能型目標(biāo)分為模仿和獨立操作水平；情感性目標(biāo)分為感受、認同和內(nèi)化水平。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，結(jié)合生物學(xué)教材，針對所選單元，選擇合適的動詞并將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確配對是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略的核心步驟。以上述單元為例，立足學(xué)習(xí)任務(wù)分析，依次選擇不同維度內(nèi)合適的行為動詞。在知識目標(biāo)上，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)可以簡述細胞學(xué)說的基本觀點，舉例說出細胞的大小、數(shù)目和種類；舉例說出細胞膜的選擇透性等。其中“簡述”“舉例說出”是針對知識性目標(biāo)的具體行為動詞。同理，能力和情感性目標(biāo)的動詞選擇方法如上所述。在行為動詞的準(zhǔn)確選擇過程中，關(guān)鍵在于教師對于教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)意見的深入解讀和分析。

2.3 整理目標(biāo)，繪制二維表 將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和所配對的行為動詞整理后，借鑒二維表的表述形式，將單元教學(xué)目標(biāo)直觀地展現(xiàn)出來。該步驟是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整理收尾環(huán)節(jié)。二維表格的形式改變了平常語言文字的表達方式，使得目標(biāo)的展現(xiàn)更加明了直觀。另外，目標(biāo)的行為動詞必須是可測的，避免那些意義模糊、抽象的詞匯。例如，了解、掌握等。

本文仍以上述單元為例，設(shè)計該單元的教學(xué)目標(biāo)如(表1)。

表1 《分子與細胞》第二單元教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)

表中以橫向的動詞配對縱向的知識點，在所在單元格內(nèi)打上勾，并寫上此目標(biāo)落實到的相應(yīng)課時，用數(shù)字表示。例如，第二課時中的知識目標(biāo)：說出細胞膜組成成分，概述細胞膜流動性和選擇透過性；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認同建模思想，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的思想?？梢钥吹?，部分能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)都是需要若干節(jié)課堂的學(xué)習(xí)才能提升和達成的，單元教學(xué)目標(biāo)避免課時目標(biāo)的過泛、過大和過虛的現(xiàn)象，將三維目標(biāo)步步夯實，落到實處。