淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)課堂教育的影響

馬佩++姜攀

摘要：在大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，移動(dòng)通信等技術(shù)的發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代猶如一場風(fēng)暴，迅速地席卷整個(gè)教育界。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等迅速地發(fā)展起來，產(chǎn)生了一種新的模式的教育方式，對傳統(tǒng)教育模式有一定的沖擊和影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下產(chǎn)生的這種新的教育模式，對教育界的發(fā)展和公平化有一定的影響和作用。然而傳統(tǒng)教育也不是一無是處。所以，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育應(yīng)該互相取長補(bǔ)短，互相借鑒，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；傳統(tǒng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂影響

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0117-02

隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、光纖以及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代迅速地進(jìn)入到我們的生活，大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，云平臺，移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響和改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育模式的嘗試，不僅是一種新的挑戰(zhàn)，而且也是對傳統(tǒng)教育的學(xué)校課堂教育的一種補(bǔ)充和完善，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下也催生了慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂和手機(jī)課堂等的出現(xiàn)，是一種全新的教育方式，我們又多了一種獲取知識的途徑，同時(shí)可以隨時(shí)隨地享受各大名校的教學(xué)，大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)了資源共享，獲取便利，且不受地區(qū)地域的限制，這種方式促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

1）慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式——慕課（MOOC），它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。使以往的傳統(tǒng)模式的教育方式出現(xiàn)了新變革，提供全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺，目前已成為國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生想要聽世界一流名校教師的課程，需要花更多的時(shí)間，精力和成本，有的甚至因?yàn)榈貐^(qū)地域的限制，并享受不到他們的教學(xué)資源。而現(xiàn)在在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生只要有一張網(wǎng)，一個(gè)移動(dòng)終端，就能隨時(shí)隨地利用自己零碎的時(shí)間，在線享受世界各地名校教師的教學(xué)資源。MOOC的出現(xiàn)，大大地降低了學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的費(fèi)用成本，同時(shí)也使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去利用這些資源，實(shí)現(xiàn)了無區(qū)域限制的學(xué)習(xí)，是每個(gè)人都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)教育的公平化。

2）微課

微課也是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，微課的出現(xiàn)吸引了很多學(xué)生的關(guān)注。它是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要的載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。微課主要是針對某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)問題而展開的教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)解決某個(gè)難點(diǎn)疑點(diǎn)，同時(shí)慕課中還設(shè)計(jì)了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教?師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)，合理的利用時(shí)間，高效的學(xué)習(xí)到所需要的知識。微課通過這種針對性的教學(xué)吸引了學(xué)生的注意，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)微課也可以在計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端設(shè)備等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只要通過互聯(lián)網(wǎng)就能充分利用自己零碎的時(shí)間去鞏固和復(fù)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)。

3）翻轉(zhuǎn)課堂

在大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，移動(dòng)通信等技術(shù)的發(fā)展下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等出現(xiàn)了，在這種新的教育模式下，利用微課慕課等學(xué)習(xí)平臺，學(xué)者在課下學(xué)習(xí)新的知識，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題。而課堂上，教師和學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)討論問題，交流心得。即：翻轉(zhuǎn)課堂把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)發(fā)生了改變。

2傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢與不足

2.1 傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢

雖然在大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教育模式有一定的沖擊，但是傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢也是不可磨滅的。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生與學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)彼此交流，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，處理人際關(guān)系的能力，同時(shí)彼此影響著對方，共同成長進(jìn)步。這些在通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中是學(xué)習(xí)不到的，同時(shí)有的課程教育在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效率往往小于在傳統(tǒng)教育模式下的。例如：日?；膼蹏髁x教育，在網(wǎng)絡(luò)上我們學(xué)到的都是一些理論的知識，并沒有實(shí)踐。在傳統(tǒng)教育的模式下，我們不僅可以通過老師學(xué)習(xí)到理論的知識，我們也可以通過實(shí)踐深刻的理解愛國的情懷。通常每周都會(huì)進(jìn)行一次升旗儀式，通過全體師生唱國歌，行注目禮，感受國旗國徽國家的尊嚴(yán)。通過開展講座，電影展，參觀紀(jì)念碑等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率，并積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.2 傳統(tǒng)教育模式的不足

1）學(xué)生課堂上偏被動(dòng)，接受知識的效率低

在傳統(tǒng)教育的課堂上，老師往往在課下花了大量的時(shí)間進(jìn)行備課，在短短的時(shí)間內(nèi)要將這些知識傳授給學(xué)生，學(xué)生必須要緊緊的跟著教師的步伐走。而在課堂上，學(xué)生偶爾也會(huì)走神，即使學(xué)生一直專注于教師所教的內(nèi)容，在聽課中產(chǎn)生的問題和想法也不能及時(shí)的提出來，有的想法和問題就這樣一閃而過，這就導(dǎo)致了師生之間缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生不能更加深入的對知識進(jìn)行理解和消化。由于在這種傳統(tǒng)的教育模式下，課堂讓缺乏師生之間的互動(dòng)，所以學(xué)生聽課的狀態(tài)基本上就是緊跟著老師的思路走，處于被動(dòng)的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣學(xué)生接受知識的效率就比較低。

2）注重知識，忽略能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的方式單一，缺乏個(gè)性化，教師和學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，導(dǎo)致信息交流處于一種不流通的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間很少有機(jī)會(huì)交流表達(dá)自己的理解和意見，這樣，課堂的學(xué)習(xí)氛圍低沉，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，合作交流獲取知識的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重教材，教材有哪些內(nèi)容，我們就學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容很局限，而且教師對學(xué)生的評價(jià)往往是要掌握所學(xué)的知識，會(huì)做題，考出好的成績，這種模式束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自己，反思自己，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)和其他的興趣愛好及能力得不到培養(yǎng)，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有極大的影響。

3）教學(xué)資源有限，教育不能公平化

在傳統(tǒng)教育的模式下，一所學(xué)校，一個(gè)教室，一名教師，一些學(xué)生，就組成了這樣的一個(gè)課堂教育模式，往往學(xué)生只能學(xué)習(xí)到教師在課堂上所講的內(nèi)容。在我國的一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，由于他們的經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后，教育投入不足，辦學(xué)條件普遍很差，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅差，而且他們的教學(xué)資源也是有限的，他們不能像那些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一樣，享受世界一流的名校名師的教學(xué)，這種環(huán)境下致使他們學(xué)習(xí)知識，認(rèn)知外界的局限性?，F(xiàn)在就業(yè)職場的競爭本來就很激烈，然而他們的起點(diǎn)比大城市的學(xué)生低。這種教育模式就展現(xiàn)出了教育的不公平化。

3翻轉(zhuǎn)課堂的影響

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)的決定權(quán)發(fā)生改變

在互聯(lián)網(wǎng)的普及下和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用下，翻轉(zhuǎn)課堂變得更具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上主要以老師傳授知識為主，課后做作業(yè)復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生很容易變成被動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式恰恰與之相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程放在課下，在課下，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，然后通過網(wǎng)絡(luò)在慕課微課等學(xué)習(xí)平臺通過觀看視頻學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，整理知識點(diǎn)，提出疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，并且老師就有更多的時(shí)間與每個(gè)人進(jìn)行交流，幫學(xué)生解決疑點(diǎn)難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，這種方式讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)師生之間的幸福感

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在這種教育模式下，教師與學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行面對面的交流，從而拉近了師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生面臨不懂的問題，教師有更多的機(jī)會(huì)對學(xué)生面對面的交流，一對一的指導(dǎo)，這樣教師就可以針對不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行因人施教的方法。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師更加注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，學(xué)生更愿意從老師那里獲取知識，老師也樂于與學(xué)生分享自己的心得，這樣的模式下，學(xué)生的思維更加的活躍，與老師一起快樂的學(xué)習(xí)和成長，教師得到了學(xué)生的尊重，學(xué)生得到了老師的認(rèn)可，從而增強(qiáng)了師生之間的幸福感。

4結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，并且逐步地改變了傳統(tǒng)的工作學(xué)習(xí)和生活方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等發(fā)展迅速，對傳統(tǒng)教育課堂帶來了一定的沖擊和影響，新模式下的教育在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展和公平化。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流是教育界不可避免的選擇，但我們要清楚地意識到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)是我們利用的工具。傳統(tǒng)教育的模式并不是一無是處，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)借鑒傳統(tǒng)教育模式的精華，并不是徹底地推翻傳統(tǒng)教育模式。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間應(yīng)該相互借鑒，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展直至融合成一體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的成效。

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