提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

黃河清

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。

課程能否有效實(shí)施、科學(xué)實(shí)施、高效實(shí)施，歸根結(jié)底取決于教師的專(zhuān)業(yè)水平，而提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流的平臺(tái)、提升的平臺(tái)，還要有明確的目標(biāo)與實(shí)施策略。近年來(lái)，筆者所在學(xué)校南寧市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南寧三中）在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力方面做了積極的探索與實(shí)踐，并且取得了良好的成效。

一、說(shuō)——深入對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)是課程實(shí)施的重要途徑，因此，教師提高與自身、與文本、與他人對(duì)話(huà)的能力，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。

“說(shuō)”是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，也是解決問(wèn)題的辦法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以說(shuō)“教育理念、教學(xué)思想”、說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容”、說(shuō)“教學(xué)方法”、說(shuō)解決問(wèn)題的“依據(jù)”，“說(shuō)”得清，證明教師對(duì)課程具有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施有系統(tǒng)的把握，在提升課程實(shí)施行為方面能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

實(shí)際上，南寧三中對(duì)教師的“說(shuō)”不僅提出了明確的要求，還為教師提供了“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了教師對(duì)話(huà)能力的提升。

（一）開(kāi)設(shè)“真·愛(ài)”講堂，提供交流平臺(tái)

每個(gè)學(xué)期，在全校教師學(xué)習(xí)大會(huì)上，南寧三中都開(kāi)設(shè)有“真·愛(ài)”講堂，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師現(xiàn)身“說(shuō)法”。這對(duì)于“說(shuō)”的教師而言，是一種針對(duì)性很強(qiáng)的鍛煉，因?yàn)槊鎸?duì)身邊熟悉的同事，教師“說(shuō)”的是最真實(shí)且感悟最深的事物，所以對(duì)于提高教師的“說(shuō)理”能力是十分有利的。

2015年，南寧三中有10位教師走上了“真·愛(ài)”講堂，這些教師說(shuō)的每一個(gè)教育故事不僅豐富了教育的內(nèi)涵，而且提高了“說(shuō)”的能力，如特級(jí)教師梁惠紅的教育故事《教書(shū)，是一種修行》、全國(guó)模范教師楊泰金的《成長(zhǎng)中感悟，年華中堅(jiān)守》、自治區(qū)優(yōu)秀班主任梁東旺的《以教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值》等。

（二）提供講學(xué)機(jī)會(huì)，豐富教育思想

南寧三中利用本校作為廣西基礎(chǔ)教育窗口學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)有能力的教師外出講學(xué)，不斷凝煉觀(guān)點(diǎn)，形成自己的教育思想，打造自己的教學(xué)風(fēng)格，提升專(zhuān)業(yè)能力和影響力，使能“說(shuō)”會(huì)“道”成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要階梯。

目前，南寧三中教師在全市、全區(qū)、全國(guó)講學(xué)、上示范課有400人次，其中，在區(qū)內(nèi)80多個(gè)市、縣、學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)交流，《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的理論與實(shí)踐》《高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)“教學(xué)法”》《從研究身邊的問(wèn)題做起》《提升學(xué)校黨建科學(xué)化水平的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》《大數(shù)據(jù)下教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》《“講究規(guī)則”與“注重創(chuàng)造”》《“讀懂”學(xué)生與精心“磨課”》等學(xué)術(shù)報(bào)告具有較大的影響力，深受同行贊譽(yù)。

（三）創(chuàng)新教研模式，鼓勵(lì)輪值主講

豐富多彩的教研活動(dòng)是教師提升專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。南寧三中注重開(kāi)展教研活動(dòng)，尤其注重“主題式教研”，即每一次教研活動(dòng)都要確定一個(gè)主題，組內(nèi)教師輪流主講，其余教師進(jìn)行討論、補(bǔ)充。這樣，每一位教師都能夠在教研活動(dòng)中鍛煉“說(shuō)”的能力。

二、做——實(shí)踐研究

“做中學(xué)”是最好的教育。中學(xué)教師理論研究能力比較薄弱，開(kāi)展實(shí)踐研究能夠快速提升他們的教育理論水平，這也是學(xué)校鼓勵(lì)教師參與教育科研的重要抓手?！白觥蹦軌蜃尳處煂?duì)事物的認(rèn)識(shí)從朦朧走向清晰，由幻想變成現(xiàn)實(shí)，從而收獲更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本。

南寧三中將教師開(kāi)展教育實(shí)踐研究的重點(diǎn)放在“設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)”上，使“做”具有明確的目標(biāo)，這是提升教師課程開(kāi)發(fā)能力的重要路徑，同時(shí)還對(duì)如何“做”給出了具體的建議，即：“做前”決心第一，結(jié)果第二；“做中”完成第一，完美第二；“做后”勝利第一，經(jīng)驗(yàn)第二。近年來(lái)，南寧三中在教育創(chuàng)新實(shí)踐方面取得了優(yōu)秀的成果，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，這與狠抓落實(shí)“先做再說(shuō)”的制度緊密相關(guān)。下面，筆者以一個(gè)案例進(jìn)行說(shuō)明。

【案例】高考前怎樣鼓勵(lì)學(xué)生

研究對(duì)象：學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)太大起伏的學(xué)生

高三這一年，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)都不大，沒(méi)有明顯的進(jìn)步，也沒(méi)有被其他同學(xué)趕超，但都對(duì)高考缺乏信心。

過(guò)去，很多教師會(huì)給予這些學(xué)生安慰性的鼓勵(lì)，對(duì)他們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！人生的軌跡都是以波浪式前進(jìn)螺旋式上升的，有波峰也有谷底，考試也一樣，這次你考得不好，認(rèn)真總結(jié)，下次可能就考好了?！笨墒堑搅讼乱换乜荚?，學(xué)生會(huì)跑來(lái)問(wèn)：“老師，按照您的波峰理論，我這次模擬考試應(yīng)該考得好還是考得不好？怎樣才能確保我在高考時(shí)達(dá)到波峰的狀態(tài)？”老師頓時(shí)被學(xué)生問(wèn)住了。

圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師們展開(kāi)了討論，認(rèn)真思考對(duì)策。一位老師給出了一個(gè)十分有創(chuàng)意的解決辦法——“裙擺效應(yīng)原理”解讀法。裙擺效應(yīng)原理是指一條短裙，經(jīng)過(guò)不斷接長(zhǎng)裙擺，只要銜接的寬窄面合適，最終都能夠接成一條很好的長(zhǎng)裙。長(zhǎng)裙的特點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就好比舞蹈演員，只要扭動(dòng)腰身，裙子就會(huì)飛揚(yáng)起來(lái)。對(duì)于多次考試成績(jī)波動(dòng)不大的學(xué)生，他們的考試成績(jī)變化曲線(xiàn)圖，猶如將短裙合理地接成了長(zhǎng)裙。當(dāng)他們走進(jìn)考場(chǎng)，面對(duì)陌生的環(huán)境和監(jiān)考員，對(duì)高考存在的期待以及些許緊張，會(huì)令其精神高度集中，就像舞蹈演員在跳舞時(shí)瞬間爆發(fā)舞技一樣，高考中常常能夠發(fā)揮更高水平，因此，一定要讓他們堅(jiān)定信念。

當(dāng)教師向全體學(xué)生、家長(zhǎng)解讀這個(gè)指導(dǎo)策略時(shí)，學(xué)生們?cè)诘ㄖ?，?duì)高考也充滿(mǎn)了信心，這也成為了高考備考指導(dǎo)的重要經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，立足于“做”，是教師進(jìn)行教育實(shí)踐研究的核心，“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)”，這是教師進(jìn)行自我提升的重要路徑。

三、寫(xiě)——收獲成果

寫(xiě)作使人精確。教師通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)了總結(jié)、反思和提煉觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際，從高屋建瓴的高度去思考和審視自己的教育教學(xué)行為，對(duì)教育教學(xué)的理解就會(huì)更深刻，并逐漸形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。這是教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。

南寧三中十分注重將教師的實(shí)踐研究上升為理論成果，提出了“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”的科研工作思路，圍繞常規(guī)教研活動(dòng)，提出了明確的要求，即“讓每一次教研活動(dòng)都學(xué)有所獲”。具體做法是：教師在聽(tīng)報(bào)告時(shí)要領(lǐng)會(huì)一種觀(guān)念，思考一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)一篇心得體會(huì)；聽(tīng)課時(shí)學(xué)他人之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)“怎么教”，思考他人對(duì)教學(xué)的理解力，尋找“亮點(diǎn)”，思考他人對(duì)課程的看法；在評(píng)課中提高教學(xué)反思能力，學(xué)習(xí)他人是如何組織課堂“對(duì)話(huà)”的，觀(guān)察他人是否營(yíng)造了“開(kāi)放性”的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否具有獨(dú)立思維的空間，授課教師在課堂上是否關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，是否為學(xué)生提供了豐富的課程資源。教師這樣做，能夠?qū)⒃诮虒W(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中的收獲都記錄下來(lái)，形成理論文章，如此長(zhǎng)期積累，對(duì)理解課程、開(kāi)發(fā)課程和提高課程領(lǐng)導(dǎo)力有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校還鼓勵(lì)教師寫(xiě)微型教育案例，因?yàn)榻逃咐[藏著教育智慧，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的捷徑。

例如，南寧三中榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的項(xiàng)目《高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法》，就是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷思考、研究、創(chuàng)新得出的成果，從某個(gè)方面來(lái)看，也是教師長(zhǎng)期的教學(xué)積累。

2009年，南寧三中教師代表在大連市舉辦的全國(guó)中小學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”研討會(huì)上做了題為《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的理論與實(shí)踐》的報(bào)告，2010年，在全國(guó)中小學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”研討會(huì)上做了題為《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)探索和生命力》的報(bào)告。此后，教師們撰寫(xiě)的一系列關(guān)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理論文章在報(bào)刊雜志上陸續(xù)得以發(fā)表，如《基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的“反函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與心得》《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的活動(dòng)課教學(xué)模式》《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的方法課教學(xué)模式》《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的習(xí)題課教學(xué)模式》《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的講評(píng)課教學(xué)模式》等。這些文章闡述了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的教學(xué)理論及各種教學(xué)模式，涉及新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、探究課等課型。在深入理解和把握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師們結(jié)合日常教學(xué)，開(kāi)展了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法案例研究，并形成了一系列理論文章，如《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法習(xí)題課課例評(píng)析》《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法講評(píng)課課例評(píng)析》《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法方法課課例評(píng)析》等。

與此同時(shí)，圍繞高中課程改革，南寧三中特級(jí)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在雜志上發(fā)表了主題為“高中新課改，我們要做哪些準(zhǔn)備”專(zhuān)欄文章，從勇于創(chuàng)新、精心“磨課”、“讀懂”學(xué)生、更新觀(guān)念等方面闡述了目前高中教師需要具備的課改理念及需要掌握的教學(xué)策略。此外，南寧三中開(kāi)展的課題研究《南寧三中“實(shí)踐型”德育的探索與實(shí)踐》已被列為廣西教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，預(yù)期成果共出版7本專(zhuān)著，目前正在開(kāi)展的課題研究有《真愛(ài)泉源——南寧三中校園文化》《敦品善行——南寧三中主題班會(huì)》《潤(rùn)物無(wú)聲——南寧三中課程育德》《桃李春暉——南寧三中班主任工作案例》《大愛(ài)無(wú)疆——南寧三中社會(huì)實(shí)踐》《弘毅志遠(yuǎn)——南寧三中國(guó)旗下講話(huà)》《勵(lì)學(xué)篤行——南寧三中社團(tuán)文化》。

“寫(xiě)”成為了南寧三中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)“寫(xiě)”，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)化能力不斷得到提高，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，為更好地引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而堅(jiān)持“說(shuō)·做·寫(xiě)”實(shí)踐研究的做法，也成為了學(xué)校提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要抓手。

（責(zé)編歐孔群）