構建數學核心素養(yǎng)體系的對策

構建數學核心素養(yǎng)體系的對策

東北師范大學教育學部博士研究生朱立明在《中國教育學刊》第5期上撰文認為，數學核心素養(yǎng)體系的建立是數學教育領域的新命題，教育工作者在理論探索的基礎上需要不斷地進行實踐驗證，具體可從4個方面推進：一是從宏觀視角探討數學學科內在的本質與發(fā)展規(guī)律，強化數學文化的熏陶，讓學生在獲取數學知識的基礎上提煉數學方法，在感悟數學思想的前提下弘揚數學精神，促進學生數學核心素養(yǎng)的形成；二是讓學生經歷觀察、體驗及內化等過程，逐步形成理性的思考問題、分析問題、解決問題的思維方法和價值觀；三是將數學核心素養(yǎng)作為課程設計的關鍵因素，制訂新的課程標準，進行數學教育變革，數學教學從“以知識為本”轉向“以人為本”；四是結合學生實際狀況，劃分數學核心素養(yǎng)水平，制訂數學核心素養(yǎng)的評價體系與標準，開發(fā)合理的評價工具。

科學精神培養(yǎng)的途徑

浙江師范大學課程與教學研究所教授蔡鐵權在《全球教育展望》第4期上撰文認為，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學精神是科學教育的核心內容，目前，我國科學教育中缺失科學精神的培養(yǎng)，急需運用科學教育的基本原理，找到科學精神培養(yǎng)的途徑和方法。比如：在編制科學課程時設置多樣化的欄目，給學生呈現結論或結果獲取的過程與方法，使課程文本變得生動有趣，使課程形態(tài)變得圖文并茂；豐富科學課程資源中的相關材料，收集和利用互聯(lián)網上的課程資源，根據本地、本校的優(yōu)勢和特點，開發(fā)多樣化的地方課程和校本課程，在設計課程時要有專題性、針對性、自由性和靈活性，使科學精神的培養(yǎng)發(fā)揮特有的作用和效果；科學教師要積極歸納、總結和提升實踐成果，并上升為科學教育理論，可以多研究國外的做法，同時結合實際，提出可行的教學方式、方法、模式和策略，并運用到教學當中。

精確命制閱讀測試試題的依據

特級教師商德遠在《小學語文教師》第5期上撰文認為，閱讀素養(yǎng)測試有利于教師改進教學，提升學生的閱讀素養(yǎng)，其中，閱讀素養(yǎng)測試中試題的命制十分關鍵。教師在命制試題時，要研究國際閱讀素養(yǎng)測試內容，把握好測試方向，如在國際上影響較大的學生能力評價體系包括國際學生評價項目（PI？ SA）、國際閱讀能力進展研究（PIRLS）、美國國家教育進展評價（NAEP）等，都可以拿來研究；要研究“課標”，將閱讀目標細化為可檢測點，再列出測試的能力目標、內容、題型、難度系數等；要精心編制閱讀測試題目，在命制題目時考慮學生的地區(qū)、學校、興趣差異，閱讀材料要包含學生能夠理解的新的知識信息并確保學生能夠將這些新知識建構到自己的知識體系中，題型要靈活多樣并能從多個角度考查學生的閱讀能力。

中小學整合性STEM教學設計原則

華東師范大學教育學部課程教學系博士研究生楊亞平、陳晨在《外國中小學教育》第5期上撰文認為，整合性STEM教育（科學、技術、工程、數學，簡稱STEM教育）作為整合性學習中的一種形式，是世界性的趨勢，國內一些地區(qū)已在中小學階段開展了STEM教學實踐。中小學階段的整合性STEM教育是把STEM領域的核心概念置于有吸引力的問題情境中，采用問題解決驅動的以學生為中心的教學方式，支持數學和科學內容的教學，通過強調問題解決過程中學科之間的整合，幫助學生習得技術手段、理解各學科間的聯(lián)系、體會學科價值。優(yōu)質的整合性STEM教學設計要滿足下列條件：一是教學目標以核心學科（數學和科學）為主，關注各學科之間的聯(lián)系，實施“做中學”，但不宜過分強調“做”而忽略了“學”；二是在設計整合實踐活動時，既要為學生提供明確的整合提示，幫助他們理解各個學科之間的聯(lián)系，又要顧及學生對每個學科的掌握情況；三是以實踐活動或技術設計作為整合性STEM教學的現實問題情境，呈現需要解決的開放性問題，讓學生直觀地感受到為何而“學”、為何而“做”，在調查研究的基礎上理解科學原理和進行數學分析。

（責編歐孔群）