高中歷史教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

王文華

【摘 要】

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的改革力度開始加大，逐漸提高了對(duì)高中歷史教學(xué)的重視，在此過(guò)程中，高中歷史教師面臨較大的挑戰(zhàn)。但是，目前部分高中歷史教師在教學(xué)中存在較多不足之處，對(duì)高中學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與歷史專業(yè)能力的提升造成不利影響，部分高中歷史教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法實(shí)事求是的對(duì)歷史情況加以探究。本文根據(jù)對(duì)高中歷史教學(xué)問(wèn)題的研究，提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

高中歷史教學(xué) 探究式 教學(xué)方式

目前，高中歷史教學(xué)還存在較多影響學(xué)生歷史專業(yè)素質(zhì)提升的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中教師應(yīng)該對(duì)自身存在的教學(xué)問(wèn)題加以分析，引進(jìn)探究式教學(xué)方式，利用提出問(wèn)題方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)小組探討方式使學(xué)生更好的研究歷史知識(shí)，將歷史回歸到本真，使學(xué)生的歷史專業(yè)素質(zhì)能夠得到更好的提高。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式落后

隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在各行各業(yè)中，并且得到了一定的應(yīng)用成效，尤其是在教育教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，可以有效提升教學(xué)效率，為學(xué)生講解抽象性知識(shí)。但是，目前部分高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，沒有應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)的意識(shí)，只是根據(jù)課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。

（二）教學(xué)方法單一

在高中歷史教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)教師難以講解且學(xué)生難以理解的知識(shí)，這就需要教師創(chuàng)新自身教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究過(guò)程中提高自身歷史專業(yè)素質(zhì)。但是，目前部分高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身教學(xué)方式不夠重視，沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，部分高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力不重視，學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、教師教學(xué)效率低的問(wèn)題出現(xiàn)[1]。

二、高中歷史教學(xué)探究式教學(xué)策略

（一）問(wèn)題探究教學(xué)法

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效應(yīng)用探究式教學(xué)方法，就要對(duì)自身的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，其中，問(wèn)題探究教學(xué)法是較為常用且教學(xué)效果明顯的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程知識(shí)的分析，提出適合學(xué)生探究的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)。例如：教師在講解高中歷史《古代中國(guó)的政治制度》一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，要求學(xué)生探究歷史知識(shí)，教師提問(wèn)“中國(guó)古代政治制度與現(xiàn)代政治制度的差別是什么？”在提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在熟讀課本之后，搜集中國(guó)現(xiàn)代政治制度，然后兩者相比較提出不同之處，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出古代政治制度與現(xiàn)代政治制度的差別，對(duì)理解較好的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于理解較差的學(xué)生，教師不可對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是鼓勵(lì)、激勵(lì)其更好的探究歷史知識(shí)，使其學(xué)習(xí)積極性得以提升[2]。

（二）小組合作探究法

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的小組合作能力，利用小組探究方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在相互合作、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身歷史專業(yè)素質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解高中歷史《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，此時(shí)應(yīng)該注意小組劃分方式，要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生與基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生分為一個(gè)小組，使其可以在探究過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。在小組探究過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在探究之后，教師要根據(jù)各個(gè)小組探究結(jié)果的展示進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提出學(xué)生探究方式的不足之處，并要求加以改正，為其更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）游戲探究法

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置教學(xué)游戲，教學(xué)游戲的設(shè)置不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的探究效果更明顯，教師根據(jù)對(duì)自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在講解高中歷史《現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技》一課時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置探究游戲，要求學(xué)生進(jìn)行信息搜集比賽，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生回家搜集相關(guān)信息，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己搜集的信息進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，選取信息搜集較好的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，信息搜集較差的學(xué)生，要在班級(jí)中表演節(jié)目。另外，要安排學(xué)生將搜集較好的信息進(jìn)行整理，使其能夠利用搜集的信息對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以使學(xué)生在趣味性較高的歷史課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探究欲望，使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，引進(jìn)探究式教學(xué)方式，此時(shí)應(yīng)該注意歷史教學(xué)的真實(shí)性，教授學(xué)生正確的歷史知識(shí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)野史中的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的歷史專業(yè)素質(zhì)發(fā)展造成不利影響。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄧喜琴.淺談如何在高中歷史教學(xué)中有效開展探究式教學(xué)【J】.關(guān)愛明天，2015（8）

【2】蔡國(guó)文.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【J】.高考，2015（3）

【3】楊星.高中歷史探究式教學(xué)初探【J】.考試周刊，2013（81）