讓合作學(xué)習(xí)在作文課中“亮”起來(lái)

周文莉

【摘 要】

作文作為人類創(chuàng)造性表達(dá)自我思考的工具，不僅是一種藝術(shù)形式，還是促使我們情感溝通和交流的橋梁，是展現(xiàn)人類豐富情感的重要方式。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究并借助前人的經(jīng)驗(yàn)，我提出合作學(xué)習(xí)三步走的教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 命題 評(píng)價(jià)合作

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模板化、程式化的弊端。學(xué)生作文在傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)下，千篇一律，空洞缺乏新意。學(xué)生筆下，母親的手永遠(yuǎn)是粗糙的；小動(dòng)物的眼睛永遠(yuǎn)是水汪汪的。為改變這種現(xiàn)狀，響應(yīng)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，我總結(jié)出了作文合作學(xué)習(xí)三步走策略。

一、收集素材，走進(jìn)生活

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)解，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積極積累習(xí)作素材”。于是，我以此為目標(biāo)，首先，將全班學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每組設(shè)定一名小組長(zhǎng)。另外，分別指導(dǎo)各小組從不同方面搜集材料，并要求各小組成員進(jìn)行合作整理。其次，小學(xué)生寫作的主要文體是記敘文，所以我要求各小組搜集的材料包括以下五個(gè)方面：教科書、課外書籍、趣聞樂(lè)事、熱點(diǎn)話題、影視作品。教科書：我們所學(xué)的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其中有許多名人軼事和好詞好句，都是素材搜集的佳品；課外書籍：故事、小說(shuō)、名家作品等；趣聞樂(lè)事：學(xué)生們身邊的個(gè)性人物及趣事；熱點(diǎn)話題：電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)頭條所列的熱點(diǎn)人物和事件。影視作品：如《汽車總動(dòng)員》《功夫熊貓》等。這些素材的搜集不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也能豐富學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力。

那么，素材是有了，同學(xué)們?cè)撊绾握聿⑶茵B(yǎng)成習(xí)慣呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)摘錄法、日記法、讀書筆記法等有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和持久力，并且有著非常明顯的效果。于是，在每個(gè)小組搜集好材料后，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，組織學(xué)生交流閱讀感受，傳閱整理的素材，這樣每個(gè)同學(xué)不僅從交流中的體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并且節(jié)省了大量的時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。有些同學(xué)還從其他優(yōu)秀的同學(xué)那里學(xué)到了許多做讀書筆記的好方法呢！

言為心聲，小學(xué)生寫作能清清楚楚寫出自己的所見(jiàn)所聞就是一篇好的作文，通過(guò)素材的搜集與整理、交流與傳閱，同學(xué)們的視野開(kāi)闊了，觀察能力提高了，情感體驗(yàn)豐富了，寫出來(lái)的作文也當(dāng)然有血有肉，多姿多彩了。

二、自由命題，個(gè)性合作

俗話說(shuō)，題好文一半，但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)生寫作教學(xué)中，不少教師只關(guān)注怎樣寫作文，往往忽略了“如何命題”這一點(diǎn)。學(xué)生們也忽視命題的重要性，看到寫以理想為主題的作文，題目就是《我的理想》；要求寫一件難忘的事，題目便是《一件令我難忘的事》。我批改作文時(shí)就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生作文題目相同，缺乏新意。因此，我在作文教學(xué)中運(yùn)用小組合作，讓同學(xué)們拿到作文題后先思考：怎樣命題？如何讓作文的題目豐富起來(lái)？

比如，在寫生活中讓你覺(jué)得有趣的一件事或一個(gè)人時(shí)，四人一組的小組成員們?yōu)榇苏归_(kāi)的熱烈的討論。討論結(jié)束后，同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己遇到過(guò)的趣事，并為其取了名，如：《愛(ài)穿鞋的小烏龜》《張大爺?shù)陌状蠊印贰逗康拇蹬４笸酢返阮}目都趣味十足，非常吸引人。再如，在寫有關(guān)家鄉(xiāng)的作文課上，同學(xué)們的題目更是富有深意、別具一格。題目有《這邊風(fēng)景獨(dú)好》《魚米之鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)，變了》《臘八粥》等，同學(xué)們從家鄉(xiāng)的變化、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等不同的方面取名，可謂別出心裁，讓人眼前一亮，為之驚嘆。

小組討論作文命題，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，拓展了學(xué)生們的思維，豐富了學(xué)生們的想象，讓學(xué)生們不再只用單調(diào)的字眼來(lái)命題，而是學(xué)會(huì)了從多角度選擇多樣化的命題。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)價(jià)合作

作文的評(píng)改任務(wù)向來(lái)是繁重的，教師要是用心改，那必須埋頭苦干，圈圈畫畫數(shù)個(gè)小時(shí)；若只是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，那根本達(dá)不到評(píng)作效果。然而，學(xué)生們拿到作文，往往卻只關(guān)注分?jǐn)?shù)、等級(jí)，對(duì)于如何修改作文、教師的評(píng)語(yǔ)也只是輕輕一掃便過(guò)去了。但是，心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，我認(rèn)為作文的評(píng)價(jià)亦可采用小組合作評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評(píng)改模式，即互傳互閱、互讀互評(píng)。

合作評(píng)改時(shí)，要求小組按一定的順序交換作文，不可有學(xué)生拿到自己的作文。在小組互評(píng)前，我從批改作文的幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出八個(gè)批改標(biāo)準(zhǔn)。一是看格式是否正確，二看書寫是否整潔，三看有無(wú)錯(cuò)別字，四看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，五看文章中心是否明確，六看表達(dá)語(yǔ)句是否通順，七看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、生動(dòng)，八看表達(dá)方式是否恰當(dāng)。八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確后，學(xué)生們互批的工作便如火如荼地展開(kāi)了，學(xué)生們?cè)谂倪^(guò)程中聚精會(huì)神，時(shí)不時(shí)地提出問(wèn)題和自己的見(jiàn)解。在批改過(guò)程中，我還要求學(xué)生用鉛筆在作文空白旁寫下批注，例如：如果學(xué)生覺(jué)得這段話寫的不錯(cuò)，生動(dòng)有趣，那么便可在該段落旁寫下“生動(dòng)有趣”的評(píng)價(jià)。若是有想法的學(xué)生覺(jué)得所批改的作文中有某句話表達(dá)方式不對(duì)，那么也可以對(duì)此進(jìn)行修正。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，一兩次的合作互批是不能徹底解決問(wèn)題的，因此在講評(píng)時(shí)要做到緊扣習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，及時(shí)反饋，總結(jié)出學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題，對(duì)癥下藥。更重要的是要選擇優(yōu)秀作文和成功批改的范例，在班級(jí)中展開(kāi)交流，提優(yōu)補(bǔ)差，讓每一位同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，汲取經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

合作學(xué)習(xí)，不僅大大地激發(fā)了同學(xué)們習(xí)作的興趣，提高了同學(xué)們的習(xí)作水平，也促進(jìn)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，才真正讓學(xué)生們寫作有話可講，有情可抒。