創(chuàng)設(shè)情境，打造小學(xué)語(yǔ)文有氧課堂

陳進(jìn)華

【摘 要】

新課標(biāo)中明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師要注重自己的角色轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，要善于為自己的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生機(jī)盎然。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)情境 方法策略

在以前的課堂教學(xué)中，教師總是在單純的教會(huì)學(xué)生知識(shí)，一般采用的是灌輸式的教學(xué)方法，但是隨著新課改的進(jìn)程發(fā)展，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合如今的教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的角色，成為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化解讀，讓學(xué)生有充分展示自我的舞臺(tái)。

一、對(duì)話文本，走進(jìn)情境

在新課程改革的大背景下，對(duì)話教學(xué)成為了一種非常重要的教學(xué)模式。如何引導(dǎo)學(xué)生和教師、學(xué)生以及文本之間的有效對(duì)話成為了語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。生動(dòng)有效的對(duì)話可以指引學(xué)生走近文本，深入文本，與文本進(jìn)行心靈的碰撞，實(shí)現(xiàn)心靈之間的交流，觸發(fā)學(xué)生的情感之弦，讓整個(gè)課堂教學(xué)閃爍智慧的光芒。

例如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文，課文中有這樣的一個(gè)“搖花樂(lè)”的環(huán)節(jié)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本營(yíng)造的情境中去。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后布置了這樣的問(wèn)題：“下面，聽(tīng)配樂(lè)朗誦這段文本，然后請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，在這個(gè)過(guò)程中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？想到了什么？”然后，教師開(kāi)始配樂(lè)朗誦，在朗誦的過(guò)程中，教師將文本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓文本的語(yǔ)言更加生動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出美好的情境。在朗誦結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)前面的問(wèn)題，描繪一下自己的感受。在音樂(lè)的感染下，學(xué)生們紛紛展示自己的看法，有的說(shuō)自己仿佛看見(jiàn)一個(gè)小孩子在快樂(lè)的搖晃著桂花樹，桂花紛紛落下，他們滿身都是，他們開(kāi)心的笑了；還有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)了紛紛飄落的桂花就像是下雨一樣，香氣彌漫在空中，連蜜蜂蝴蝶也被吸引過(guò)來(lái)，在花雨間翩翩起舞……

在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知可能會(huì)存在一定的偏差，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)話文本，走進(jìn)文本中描繪的情境。這樣的課堂設(shè)計(jì)可以有效幫助學(xué)生體會(huì)文本中的內(nèi)容，體驗(yàn)文本中的情感，讓學(xué)生在品讀文本的過(guò)程中感受情境之美，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)。

二、以讀悟境，升華情感

在新課改的大環(huán)境下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而閱讀教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)方面。通過(guò)以讀悟境的方法可以有效提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)容和情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，做到讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生真正做到深度閱讀。

例如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這首古詩(shī)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多樣朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)情境，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感。首先，教師指定學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，提出自己的問(wèn)題。在初步感知結(jié)束之后，學(xué)生們指出：“是什么樣的原因讓詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨？為什么會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)、思親之情呢？”然后教師明確這時(shí)的詩(shī)人已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)很長(zhǎng)時(shí)間了，而且是在十五歲的年紀(jì)就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，因此在面對(duì)重陽(yáng)佳節(jié)時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再次體會(huì)文本中的情感，同時(shí)向?qū)W生們展示關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的圖片資料，讓學(xué)生入情入境。最后，教師播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)聲的感染中朗讀，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

這樣反復(fù)、多樣化的朗讀方式，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中深入文本的情境之中，深刻體驗(yàn)，獲得不一樣的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以朗讀作為情感體驗(yàn)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生多樣化朗讀，讓學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，使閱讀課堂收到實(shí)效。

三、結(jié)合媒體，再現(xiàn)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多情文并茂的文章，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將這樣的文字通過(guò)多媒體，以直觀想象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的畫面。這樣讓學(xué)生在豐富多彩的情境中去學(xué)習(xí)，通過(guò)耳濡目染獲得美的享受，得到美的熏陶，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的思想感情。

例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇課文時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感受南沙群島的美景，幫助學(xué)生更好的把握文本的內(nèi)容和情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先教師讓學(xué)生初步感知文本，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)文本中描繪的南沙群島的魅力。但是由于三年級(jí)小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，加上沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于南沙群島美麗風(fēng)光的感知只停留在比較淺顯的地步。這時(shí)，教師利用多媒體展示了關(guān)于南沙群島的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)，直接感知文本。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)于美麗的南沙群島產(chǎn)生了深刻的印象，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)文本就顯得水到渠成了。

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體將文本中所描繪的情境再現(xiàn)出來(lái)，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂筛械漠嬅?，讓學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊。這樣的做法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生理解文本，讓語(yǔ)文教學(xué)效率顯著提升。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是幫助學(xué)生深度解讀文本的有效方法之一。作為語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)話、朗讀以及多媒體展示等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文閱讀課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。

【參考文獻(xiàn)】

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