淺談小學(xué)《科學(xué)》課中的實驗教學(xué)

羅政勇

【摘 要】

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實驗探究是科學(xué)課的靈魂。實驗教學(xué)起著從書本到實踐，從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實驗。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動為核心，而實驗教學(xué)則要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。從而提高實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

實驗教學(xué) 探究 小學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對探究活動的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實驗的動機(jī)，最重要的還是來自學(xué)生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無意的行為，通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。作為科學(xué)課教師應(yīng)充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其積極參與。如何在科學(xué)課中搞好實驗教學(xué)？下面就談一些自己在實驗教學(xué)中的做法。

一、實驗教學(xué)要讓學(xué)生充分享受實驗帶來的樂趣

首先，要讓學(xué)生在《科學(xué)》課中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。其次科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主觀性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究活動，其目的不僅要學(xué)生在積極的實驗探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實驗探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科學(xué)探究呢？

1.利用認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課教學(xué)情境的特點和功能，主要在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲，喚醒學(xué)生的探究欲望。當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的認(rèn)知與先前的經(jīng)驗不一致時，他們往往產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不知選擇哪個好，心理由此而產(chǎn)生的困惑和不解，更能激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

如在《力在哪里》一課中，教師取出兩棵核桃和一只雞蛋，說：“核桃和雞蛋哪個硬？”學(xué)生會不假思索地回答：“核桃?！苯處熃又f：“如果用手可以將核桃捏碎，你們相信嗎？”學(xué)生有的說信，有的直搖頭?，F(xiàn)在請一個同學(xué)上臺做一做，將兩棵核桃放在手心，用力一捏，結(jié)果核桃碎了。教師又說：“現(xiàn)在請該同學(xué)將一只雞蛋放在手心，用力捏，你們認(rèn)為會怎么樣？”有的說雞蛋要被捏碎，有的說雞蛋不會碎。然后讓該同學(xué)用力捏手中的雞蛋，但無論他怎么用力，雞蛋仍完好無損，學(xué)生都很驚訝，為什么雞蛋捏不碎呢？

學(xué)生看到的現(xiàn)象：硬的核桃捏碎了，不硬的雞蛋卻捏不碎，兩者發(fā)生沖突。

2.大膽設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

科學(xué)課程中問題的設(shè)置是科學(xué)探究的起點，不僅決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且決定了科學(xué)探究的出發(fā)點和歸宿。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了不平衡感，心理上會產(chǎn)生一種不自在的感覺。這樣，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認(rèn)知重新平衡。

如蘇教版科學(xué)四年級上冊《空氣的性質(zhì)》一課中，教師取出一個裝滿水的水槽、一個玻璃杯和一張的紙，說：“老師把紙放在杯子里，然后將杯子倒立豎直壓入水槽中，紙團(tuán)會濕嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“紙會濕的?！庇械膶W(xué)生很擔(dān)心地說：“老師，你可以給杯子蓋起來，這樣紙就不會濕了?！苯處熃又f：“如果我說紙不會濕，你信嗎？”學(xué)生有的說信，有的直搖頭。當(dāng)看到教師將紙捏緊塞到杯子底部，然后整個杯子倒扣壓在水槽中，過一會后拿起杯子，讓一個學(xué)生上來取出紙檢驗，發(fā)現(xiàn)紙確實沒有濕。學(xué)生都很驚訝：“?。考堅趺礇]有濕？”

正是學(xué)生看到的現(xiàn)象（紙沒有濕）與自己的已有經(jīng)驗（紙會濕）發(fā)生了沖突，學(xué)生才具有了要探究個究竟的欲望。由此，我們不難得出，不管運用什么樣的方法進(jìn)行問題導(dǎo)入，都應(yīng)盡量使學(xué)生能從表面現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引發(fā)學(xué)生視覺現(xiàn)象與已有經(jīng)驗之間的沖突，提出有探究價值的問題，從而使學(xué)生從中得到收獲。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的動力，而創(chuàng)設(shè)游戲情境的學(xué)習(xí)活動，是一種滿足學(xué)生認(rèn)識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。

例如，蘇教版《登月之旅》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)形山的特征，老師給每個小組的同學(xué)準(zhǔn)備了各種材料，把教室變成了一個大作坊，學(xué)生小組合作，用不同的材料嘗試用各種各樣的方式造環(huán)形山，然后每個小組展示成果介紹一種自己組最有創(chuàng)意的造環(huán)形山的方法。學(xué)生興趣盎然動手制作，在玩樂的過程中很容易就對環(huán)形山的特點有了實質(zhì)的感受。這樣的課堂，遠(yuǎn)比我們傳統(tǒng)的一板一眼的講授效果好的多。從實際出發(fā)，面對客觀現(xiàn)實和生活實際，首先要轉(zhuǎn)變觀念，將科學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)肅化、抽象化的觀念逐步轉(zhuǎn)變到教學(xué)即游戲的觀念上來。

二、實驗教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生實驗挑戰(zhàn)的動力

科學(xué)探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的。這些學(xué)生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗，再結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實驗和探究。在科學(xué)的探究活動中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。

1.激發(fā)學(xué)生體驗“動手學(xué)”的樂趣

實驗是尋求證據(jù)的過程，實驗結(jié)果是有力的證據(jù)，因此實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位。學(xué)生喜愛《科學(xué)》課很大程度上也是源自于對實驗的熱愛，常期待著每節(jié)課都有實驗活動，都能看到新奇的材料，能自己來動手操作。因此，科學(xué)課中動手操作的活動，在確保安全與有效的前提下應(yīng)該讓學(xué)生親自動手去操作，參與科學(xué)探究，親身經(jīng)歷“操作”全過程。這樣的“操作”不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與科學(xué)探究的興趣，同時也提高了學(xué)生的動手能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)探究過程。endprint

教師應(yīng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，實驗的儀器等，給學(xué)生提供開展實驗活動的基本條件。當(dāng)然，更重要的則是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，激發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法，思考如何進(jìn)行實驗才能驗證假設(shè)是否正確。

2.激發(fā)學(xué)生交流、表達(dá)的學(xué)習(xí)動機(jī)愿望

觀察、實驗活動結(jié)束后，必不可少的一個活動便是交流，只有大家相互交流各自的學(xué)習(xí)情況，才能知道通過探究得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先預(yù)測的不一樣，探究的設(shè)計和計劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的交流和反思，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。實際教學(xué)中，學(xué)生交流的情況不是很理想，有的急于匯報自己組的實驗結(jié)果而不注意傾聽別組的發(fā)言；有的則仍沉浸在實驗中不愿意交流；而有的則是因為實驗過程中沒有細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象而沒有什么可以交流的內(nèi)容……教師應(yīng)該在實驗活動開始前就交代清楚交流的內(nèi)容及要求，并且根據(jù)探究活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生積極主動參與交流活動，從而保證整個探究活動的有序進(jìn)行，有效開展。

情境的創(chuàng)設(shè)確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不可濫用，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，運用問題情境、活動情境、故事情境、實驗情境等，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地設(shè)疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，保證課堂探究的效率。

三、實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生合作的能力

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在性別、年齡、知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的個體差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。每個小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學(xué)生輕松愉快的完成實驗探究。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整體之中?？茖W(xué)探究作為一項協(xié)作性極強(qiáng)的課堂活動，任課教師有責(zé)任在鼓勵學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認(rèn)真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富?？茖W(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，也允許學(xué)生的獨特見解。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因為追求一致而扼殺某些學(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實驗教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機(jī)結(jié)合。endprint