導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

李秀艷

【摘 要】

在教學(xué)改革不斷發(fā)展的21世紀(jì)，小學(xué)教育一定要從小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況以及學(xué)習(xí)客觀規(guī)律出發(fā)，不斷做好教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)，將課堂內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)充分聯(lián)結(jié)，保證小學(xué)課堂的連貫性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠把語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)課充分聯(lián)系在一起，小學(xué)語(yǔ)文教師要仔細(xì)研究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用策略，在課堂上深化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用研究

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要載體，也是素質(zhì)教育的開端，教師要想讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)階段獲得較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，必須讓其能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)與自我改進(jìn)，這樣才能徹底提高小學(xué)教育質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后語(yǔ)文教學(xué)措施的重要改進(jìn)，教師要重視導(dǎo)學(xué)案模式在語(yǔ)文課堂以及課后拓展的貫穿。下面，筆者將結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)措施。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要步驟，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人意。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)教學(xué)與教學(xué)監(jiān)督作用，通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生們自覺(jué)實(shí)施課前預(yù)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的要求與目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教師可以給學(xué)生制定課文預(yù)習(xí)、文章淺讀、字詞分析等等預(yù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中逐漸發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性“掃盲”，徹底掃清課文中的知識(shí)盲區(qū)。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《東方明珠》的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)教學(xué)案，讓學(xué)生們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)進(jìn)行高效課前預(yù)習(xí)。我將本課文的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分為三個(gè)部分：字詞預(yù)習(xí)、段落預(yù)習(xí)、文章思想把握預(yù)習(xí)，字詞學(xué)習(xí)是順利掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師一定要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)每一個(gè)生字生詞，為其掃清字詞障礙。段落預(yù)習(xí)是讓每一位學(xué)生自己摸索段落的中心句以及表達(dá)重點(diǎn)，而文章思想的把握預(yù)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄空n文情感，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、課堂研討導(dǎo)學(xué)案

45分鐘的語(yǔ)文教學(xué)課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)與探討的重要地方，教師一定要利用好課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)課堂研討導(dǎo)學(xué)案的滲入徹底激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文感性思維，從而激發(fā)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師一定要讓學(xué)生們?cè)谡n堂中釋放學(xué)習(xí)情懷，不斷調(diào)動(dòng)其研究課文的思維積極性，從而一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在課堂研討導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些課文研討問(wèn)題，給予學(xué)生們廣闊的問(wèn)題研討空間，實(shí)現(xiàn)小組研討，同時(shí)教師要對(duì)課文教學(xué)大方向進(jìn)行把控，使得問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，具有一定的難度遞進(jìn)性。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探究欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《春筍》的教學(xué)過(guò)程中，我為了讓學(xué)生們能夠在課堂中積極調(diào)動(dòng)研究思維而針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課堂研討導(dǎo)學(xué)案?！洞汗S》課文雖然在文章表面上描寫了春筍的生長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)則表達(dá)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇，生物頑強(qiáng)生長(zhǎng)的思想情感。因此，我在導(dǎo)學(xué)案中分層設(shè)計(jì)了教學(xué)問(wèn)題，先從課文的字詞問(wèn)題出發(fā)，再針對(duì)段落的語(yǔ)句進(jìn)行問(wèn)題探討與分析，接著設(shè)計(jì)了一些文章思想感情分析題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，既培養(yǎng)他們?cè)谡n堂上的自主學(xué)習(xí)能力，又讓其充分鍛煉探究思維能力。

再比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本科文的生詞數(shù)量較少，因此把教學(xué)重點(diǎn)放在思想領(lǐng)悟與精神傳遞上，我在課堂探討導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了大量的課文思想分析題，讓學(xué)生們就“小鷹學(xué)飛”的故事進(jìn)行聯(lián)想與探討，談?wù)勛约旱纳罱?jīng)歷，講述自強(qiáng)不息、努力奮斗的過(guò)程，通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)課文的思想認(rèn)知層次獲得了有效提高。

三、課后總結(jié)鞏固導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)生整體具有較強(qiáng)的個(gè)體感知差異性，從而在針對(duì)課文進(jìn)行課堂教學(xué)后，學(xué)生整體的課文感知千差萬(wàn)別，具有較強(qiáng)的差異性。因此，教師一定要重視課后的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有自由、開放的作業(yè)空間，導(dǎo)學(xué)案的題目設(shè)置也要具有一定的開放性，使得學(xué)生的思維能不受傳統(tǒng)思維模式的固化和束縛，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)也要具有一定的立場(chǎng)和角度觀念，不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)課文理解。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)教材第三單元課文《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》的教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)小學(xué)生思維活躍，思路寬廣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課后總結(jié)鞏固導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生們?cè)谡n堂上針對(duì)“蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)”這一問(wèn)題進(jìn)行了深入地探討，討論的結(jié)果也千奇百怪。因此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“成功和失敗是固定、永恒不變的嗎？對(duì)與錯(cuò)的邊界是不是永恒不變？獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程是否要各方兼顧，具有客觀性？你覺(jué)得蘑菇到底該獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)你的看法？”。在這些課后問(wèn)題的思維引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)課文的理解從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)段落理解中跳躍出來(lái)，而直擊文章的本質(zhì)，學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文教育模式在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革背景下變得越來(lái)越多元化，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與方法在當(dāng)前教育環(huán)境下教學(xué)成果最為顯著。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，使其在課前有效預(yù)習(xí)，課堂高效學(xué)習(xí)，課后有效鞏固復(fù)習(xí)，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的淺談【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）

【2】王忠慧.讓學(xué)案成為教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)【J】.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（7）endprint