寧?kù)o，方能致遠(yuǎn)
——讓花兒在默讀中綻放

○趙萬(wàn)文

寧?kù)o，方能致遠(yuǎn)
——讓花兒在默讀中綻放

○趙萬(wàn)文

●當(dāng)前，許多教師錯(cuò)誤地把課堂氛圍熱烈認(rèn)為是衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，片面追求形式上的熱鬧，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，讓默讀在語(yǔ)文課堂中漸行漸遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須把書(shū)聲瑯瑯和靜思默讀結(jié)合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重。本文就當(dāng)前“默讀缺失”的現(xiàn)狀提出不僅應(yīng)重視默讀，還要講究策略。

聯(lián)系我們的日常學(xué)習(xí)和生活，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用最多的閱讀方式就是默讀。只有反復(fù)默讀，才能更好地進(jìn)行思考，才能更快地獲取信息，才能更好地咀嚼品味語(yǔ)言文字。試想，沒(méi)有“暗誦于心、神隨文揚(yáng)”的默讀，如何深刻地思考和理解？如何體悟？

我們有必要重新審視默讀自身獨(dú)特的價(jià)值，高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，始終把默讀貫穿于課堂教學(xué)之中。

一、不畏浮云遮望眼——于默讀中理清文脈

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“思有路，遵路識(shí)斯真，胸有境，入境始與親?！遍喿x一篇文章，我們首先要弄清楚它的主要內(nèi)容和文脈構(gòu)思，才能夠再去品讀課文。

一個(gè)默讀能力強(qiáng)的學(xué)生必然有著迅速提煉重要信息的能力。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，我們可以讓學(xué)生默讀，通過(guò)默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。像篇幅較長(zhǎng)的這類(lèi)課文，教師要調(diào)控的就是默讀的時(shí)間和速度，必須在安排足夠默讀訓(xùn)練時(shí)間的同時(shí)，掌握學(xué)生默讀的速度。

如我在執(zhí)教《第一朵杏花》第一課時(shí)，默讀要求：

1.三分鐘內(nèi)默讀完一遍。2.默讀第二遍，搜索文中重要信息并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

這兩個(gè)教學(xué)要求，第一個(gè)就是對(duì)默讀速度的調(diào)控。當(dāng)學(xué)生默讀一分鐘后，馬上暫停，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀到哪里了，其他同學(xué)對(duì)照他的速度進(jìn)行調(diào)整自己的速度，第二個(gè)要求就是對(duì)默讀時(shí)間的保證，五分鐘后交流課文的主要內(nèi)容。

在默讀一定時(shí)間后，交流默讀到文章的哪個(gè)自然段或哪句話(huà)，既能很好地了解學(xué)生的默讀速度，又能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用。

對(duì)于文章篇幅不是很長(zhǎng)，但是要求在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生梳理文章思路和結(jié)構(gòu)的，教師不要急于引導(dǎo)歸納，而是要采用梳理問(wèn)題的方式引導(dǎo)默讀，讓學(xué)生通過(guò)默讀和靜思，理清課文的思路。

以《九寨溝》教學(xué)片段為例：

師：現(xiàn)在我們有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①課文是通過(guò)哪幾個(gè)方面的描述來(lái)寫(xiě)出九寨溝的“美”？默讀課文，找出相關(guān)的句子。②請(qǐng)你用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把這幾個(gè)方面連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。③這篇課文是怎樣安排材料的？

生默讀（三分鐘），很快發(fā)現(xiàn)，從兩個(gè)方面寫(xiě)九寨溝的“美”，并進(jìn)行思考。

這樣一邊默讀，一邊點(diǎn)撥學(xué)生，思路一清，文章的順序自然迎刃而解。理清思路的途徑較多，關(guān)鍵要注意到線(xiàn)索、過(guò)渡與照應(yīng)、段落層次的劃分、首尾段的安排以及重要字詞句、標(biāo)題的提示作用等等，而這些只有在靜靜默讀的基礎(chǔ)上才能行的通。

二、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——于默讀中深讀研究

整體感知時(shí)的放聲朗讀是必要的，既讀準(zhǔn)了字音，又讀通了文意，更讀出了氣氛，而深入探討，品味感悟時(shí)，我以為默讀恐怕是頗為奏效的閱讀策略。

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來(lái)重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入，所以在閱讀教學(xué)深入的時(shí)候更需要研讀性默讀。此時(shí)，教師要調(diào)控的是默讀的次數(shù)和默讀的任務(wù)指向，通過(guò)學(xué)生的批注來(lái)反饋學(xué)生的思維。

以《泉城》教學(xué)片段為例。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，用“_______”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的句子。

學(xué)生默讀（兩分鐘），找句子畫(huà)句子。（交流反饋）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這些句子，潛心研讀這些句子，用“△”標(biāo)出表示“泉水形態(tài)和聲音”的詞語(yǔ)，在旁批注自己的感受；在有疑問(wèn)的地方標(biāo)注“？”。

生再次默讀、思考、拿起筆做批注。（四分鐘）

就這樣，學(xué)生在兩次不同目的的靜思默讀過(guò)程中，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)，再加上教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞句和問(wèn)題在書(shū)上做好記號(hào)；默讀交流時(shí)，針對(duì)課文“體會(huì)泉城泉水美、多樣”的問(wèn)題，再進(jìn)行細(xì)致地默讀。

在此過(guò)程中，不是以教師的分析為學(xué)生包辦，而是通過(guò)學(xué)生“圈畫(huà)批注”的咀嚼性默讀來(lái)“潛心會(huì)文”，促使學(xué)生讀思結(jié)合，加深了文本的理解，從而達(dá)到對(duì)文本的靜心研讀，深入的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的默讀能力。

三、柳暗花明又一村——于默讀中補(bǔ)白解疑

許多優(yōu)秀的文本都通過(guò)留“空白點(diǎn)”使情感或空間更有張力，教師可以通過(guò)調(diào)控默讀和思考的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生以補(bǔ)白為載體進(jìn)行默讀訓(xùn)練，通過(guò)默讀走進(jìn)文本，通過(guò)補(bǔ)白捕捉文本留白背后的信息從而解決疑難問(wèn)題。

以《去年的樹(shù)》為例，怎么樣才能感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的深厚情誼，小鳥(niǎo)為什么要面對(duì)著燈火唱歌呢？著名特級(jí)教師王崧舟老師是這樣處理的。

師：請(qǐng)大家默讀課文，聯(lián)系上文鳥(niǎo)兒與大樹(shù)親密相處的時(shí)光，想想鳥(niǎo)兒看著燈火像是看到了什么？

學(xué)生默讀文本。

師：誰(shuí)能告訴我，燈光里，小鳥(niǎo)看見(jiàn)了什么？

生：看見(jiàn)了從前，自己給大樹(shù)唱歌的樣子。

生：還看見(jiàn)了大樹(shù)思念自己的樣子。

師：雖然大樹(shù)已經(jīng)不在了，但這燈火是大樹(shù)用生命點(diǎn)燃的，所以，對(duì)著燈火唱歌就是對(duì)大樹(shù)的懷念??！

這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造與文本多次“親近”的機(jī)會(huì)，學(xué)生在默讀中想象，涵泳品味，在理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，求得文章的弦外之音、言外之意。有效的靜讀能使學(xué)生的思維更有深度，邏輯性更強(qiáng)，以“靜”制“動(dòng)”，我們的課堂才能因讀而“動(dòng)”起來(lái)。

四、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——于默讀中體會(huì)情感

“文章本非無(wú)情物，一詞一語(yǔ)總關(guān)情?！苯滩闹忻恳黄恼聼o(wú)不飽含作者強(qiáng)烈的思想感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味，體會(huì)語(yǔ)言的精妙表達(dá)，默讀，可再次體現(xiàn)其獨(dú)特作用！在默讀的時(shí)候，我們要調(diào)控的是學(xué)生的默讀時(shí)機(jī)，只有把握時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生積淀的情感噴薄而出。

如支玉恒《匆匆》教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，跟著作者—起思考，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊默讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。

（學(xué)生默讀課文）

師：我們以第一自然段為例，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話(huà)”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，有什么疑問(wèn)，它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚閱讀主體的個(gè)性色彩。

所以，與其說(shuō)學(xué)生是在動(dòng)筆默讀，不如說(shuō)是學(xué)生在與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)；與其說(shuō)學(xué)生是在批注，不如說(shuō)是學(xué)生憑自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，用心去感悟、揣摩文本，賦予文本新的意義與內(nèi)涵，得到情感升華，進(jìn)而憂(yōu)文中“人”所“憂(yōu)”，喜文中“人”所“喜”。

蘇軾說(shuō)：“夫人之動(dòng)，以靜為主，神以靜合，心以靜充，志與靜寧，虛以靜明?！蔽覀円欢ㄒ岬脮r(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà)。

寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧！課堂只有多一些寧?kù)o的空間，才會(huì)有無(wú)聲勝有聲的精彩，才會(huì)變得更加美麗。