“交流互動(dòng)”需策略適度介入講時(shí)機(jī)—以《林沖棒打洪教頭》教學(xué)為例

○茅萍荷

“交流互動(dòng)”需策略適度介入講時(shí)機(jī)—以《林沖棒打洪教頭》教學(xué)為例

○茅萍荷

●課堂中的“交流互動(dòng)”需要教師適時(shí)適度的介入，本文以特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課為例，詳細(xì)闡述了課堂中“交流互動(dòng)”介入的幾種典型策略。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，學(xué)生的“交流互動(dòng)”無(wú)疑是課堂的主旋律。學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，從不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、自不完善走向完善。可見(jiàn)，學(xué)生的認(rèn)知不是一步到位，這就需要教師把握時(shí)機(jī)適度介入學(xué)生“交流互動(dòng)”的過(guò)程中，沿著學(xué)生思維與情感發(fā)展線(xiàn)尋找起點(diǎn)在何處，障礙點(diǎn)在哪兒，升華處在何方，并有針對(duì)性地補(bǔ)充、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走向豐富和圓滿(mǎn)。本文以特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課為例，談?wù)務(wù)n堂中“交流互動(dòng)”介入的幾種典型策略。

一、深化理解時(shí)，引導(dǎo)抵達(dá)

【片段舉隅】

師：瞧，這副模樣—來(lái)者不善！咱們好好讀出人物的外貌。

生：“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（沒(méi)有重音）

師：洪教頭的胸脯不夠“挺”??！

生：“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（重音在“挺”）

師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！

生：“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！保ㄖ匾粼凇巴Α迸c“歪”）

師：朗讀著落至此，洪教頭給我們?cè)鯓拥挠∠螅?/p>

生：這是一個(gè)驕傲的教頭，很無(wú)禮。

生：洪教頭一出場(chǎng)就這樣盛氣凌人，也許想要顯示自己的威風(fēng)嚇住林沖。

師：好一個(gè)人前人后，擺布威風(fēng)的主兒！將同學(xué)們所說(shuō)的詞語(yǔ)歸納起來(lái)，那就是—狂妄?。ò鍟?shū)）

【策略探尋】朗讀，是為了更好地理解；理解，有助于更好地朗讀。竇老師表面是引導(dǎo)朗讀的重音，其實(shí)是在關(guān)注句子的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)出她那四兩撥千斤的真功夫：點(diǎn)撥朗讀的路徑，引導(dǎo)理解的方向——“洪教頭的胸脯不夠‘挺’啊！”“戴的頭巾不夠‘歪’！”通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞“挺”與“歪”，教師指引學(xué)生讀出了文字背后的滋味?！袄首x著落至此，洪教頭給我們?cè)鯓拥挠∠?？”這一問(wèn)，既有充足的鋪墊，又有明確的指向。學(xué)生自然而然地感受出洪教頭的性格特點(diǎn)是：“驕傲”“無(wú)禮”“傲慢”“盛氣凌人”。此時(shí)，教師作總結(jié)提升——?dú)w納起來(lái)就是“狂妄”。在由表及里、層層深入的交流互動(dòng)中，學(xué)生明白了：衣著外貌，這看似不起眼的閑來(lái)之筆，實(shí)為下文作好鋪墊。原來(lái)，一個(gè)人的狂妄是可以看出來(lái)，而人物的性格則一以貫之！

二、能力受阻時(shí)，搭建支架

【片段舉隅】

師：……有道理！我看這個(gè)“打”字不僅包含了“掃”字，文中那“較量、交手、一橫、一退”不都是“打”嗎？你看，“打”字內(nèi)涵多豐富！好題，再讀！同桌間對(duì)讀比試比試。（生朗讀題目）

師：你倆讀得熱火朝天，怎樣？想過(guò)這兩個(gè)字兒的發(fā)音沒(méi)有？拼出來(lái)，歸到哪個(gè)音？

生：“打”歸音“ɑ”，“掃”歸音“o”。

師：ɑ，張大嘴巴；o，圓圓嘴巴。哪個(gè)字兒響亮？

生：打！

師：再讀，讀出“打”的響亮和力量！

師：從動(dòng)作上，這打，打掉的是——

生：打掉了洪教頭的狂妄、驕橫、無(wú)禮！

師：棒打狂徒！帶著這些感受，再讀！

師：從氣勢(shì)上，打出的是——

生：打出了林沖的謙虛、知禮、忍讓。

師：朗讀著落至此，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)題目中“打”字暗藏的這么多玄機(jī)，這打字用得實(shí)在太妙，把文章的內(nèi)容、氣勢(shì)、結(jié)果都揭示了出來(lái)，真是“力透紙背”！

【策略探尋】交流活動(dòng)漸進(jìn)深入，教師要善于為學(xué)生的交流互動(dòng)提供“支架”，減緩學(xué)習(xí)的坡度，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味：何以是“棒打”，而非“棒掃”。學(xué)生從內(nèi)容的角度讀出：“打”包含了“掃”。但，再深一層地理解，學(xué)生的能力似有不及。于是，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注思考的角度，讓他們拾級(jí)而上——“從發(fā)音”“從動(dòng)作”“從氣勢(shì)”等方面想開(kāi)去。由此，“打”字暗藏的諸多玄機(jī)被學(xué)生自主發(fā)掘出來(lái)。這里，思考的角度其實(shí)就是一種思維的“支架”。值得一提的是，教師充分運(yùn)用板書(shū)，時(shí)時(shí)回扣人物的性格特點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了板書(shū)的“支架”功能。

三、思維局限時(shí)，范例引路

【片段舉隅】

師：原來(lái)，為了表現(xiàn)一個(gè)如此這般的林沖，就用一個(gè)如此這般的洪教頭與之相對(duì)，越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖。如果請(qǐng)你給這種寫(xiě)作手法取個(gè)名字，你想叫它什么？（生答“對(duì)比”“反襯”等）

師：你們說(shuō)得有些道理，古人另有說(shuō)法，我國(guó)古代的繪畫(huà)（出示圖畫(huà)），為了突出人物面部的線(xiàn)條、表情和色彩，就在畫(huà)的背面鋪上一層白粉，來(lái)進(jìn)行襯托。古人在評(píng)點(diǎn)水滸的時(shí)候，就把這種繪畫(huà)中的技法引用過(guò)來(lái)，也叫“背面鋪粉法”，相當(dāng)于你們說(shuō)的反襯。（教師板書(shū)，學(xué)生批注）

師：因?yàn)槔首x，我們發(fā)現(xiàn)了人物對(duì)比描寫(xiě)的文法。為了表現(xiàn)主人公林沖，采用“背面鋪粉法”，文章中可不止一處。既然他們的動(dòng)作采用，他們的語(yǔ)言也一定如此。

（學(xué)生品讀兩處人物語(yǔ)言）

【策略探尋】交流互動(dòng)，就是要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來(lái)。很多時(shí)候，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也“亂”起來(lái)了——往往讓交流互動(dòng)失去了成效，不能聚焦預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因而，教師要“該出手時(shí)就出手”，為交流互動(dòng)的順利推進(jìn)指點(diǎn)迷津。本文中，理解人物對(duì)比描寫(xiě)的文法是一個(gè)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教師的教學(xué)分為兩步走。第一步：范例引路——以林、洪二人之間比武動(dòng)作的比較為例，引出“背面鋪粉法”。第二步：遷移得法——讓學(xué)生品讀兩處人物語(yǔ)言的不同，深化對(duì)這一寫(xiě)作手法的理解。立足例子，交流互動(dòng)就有了魂；聚焦例子，學(xué)習(xí)思考就有了路。范例引路，帶著學(xué)生走出思維的局限，覓得學(xué)習(xí)的真經(jīng)。

四、生成精彩時(shí)，有機(jī)放大

【片段舉隅】

師：……朗讀著落至此，面對(duì)這種和黑板上截然不同的評(píng)價(jià)，你作何感想？

生：要是我的話(huà)，哼，這高衙內(nèi)霸占我的妻子，我咔嚓一下毫不留情！

生：林沖的確窩囊，剛才我們說(shuō)大丈夫士可殺，不可辱。

……

生：做人要厚道，要謙虛，但要看對(duì)什么人，林沖對(duì)任何人都是忍，就過(guò)了。

師：真好啊，同學(xué)們都能站在今天“人性”的角度來(lái)談，正是“好漢也不免其人性弱點(diǎn)”。那么，是什么讓林沖如此懼怕、怯懦，甚至放棄自尊，最終有了《水滸》最后描寫(xiě)的那個(gè)悲慘的命運(yùn)？

生：是性格吧。

師：是啊，評(píng)價(jià)林沖，應(yīng)該置身于整個(gè)故事情節(jié)中，全面朗讀《水滸》，用時(shí)代的眼光去辨析。相信，這節(jié)課只是個(gè)起點(diǎn)，歲月會(huì)讓你們不斷沉淀出屬于自己的見(jiàn)解。

【策略探尋】交流互動(dòng)，促進(jìn)課堂生成。教師應(yīng)善于把握一些“價(jià)值性”的生成性教學(xué)資源，順學(xué)而導(dǎo)，使之成為點(diǎn)燃全體學(xué)生創(chuàng)新引擎的“星星之火”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生精彩的思考碎片，教師一下子抓住了其中的共性——均是站在今天“人性”的角度來(lái)著眼。這，既是總結(jié)，又是贊賞。緊接一句“好漢也不免其人性的弱點(diǎn)”，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛。這，既是引導(dǎo)，又是提升。然而，教師并不滿(mǎn)足于此，她還要將這精彩延續(xù)下去。據(jù)此，教師再追問(wèn)一句“為什么”，學(xué)生被順勢(shì)引向林教頭的整個(gè)故事——《水滸傳》的整本閱讀。這，既是引起思考，又是激發(fā)興趣。無(wú)論是贊賞、提升，還是延續(xù)，總之，面對(duì)生成的精彩，教師要有機(jī)放大，放大答案本身，放大思維品質(zhì)，放大學(xué)習(xí)效果。

課堂中的“交流互動(dòng)”，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，需要教師適時(shí)適度的介入：在深化理解時(shí)，引導(dǎo)抵達(dá)；在能力受阻時(shí)，搭建支架；在思維局限時(shí)，范例引路；在生成精彩時(shí)，有機(jī)放大?；趯W(xué)情，把握時(shí)機(jī)，活化策略，讓我們理想中的“交流互動(dòng)”向青草更青處漫溯吧！