圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建言意兼得的課堂—閆君燕老師《魚游到了紙上》教學(xué)賞析

○特級(jí)教師 陳曉華

圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建言意兼得的課堂—閆君燕老師《魚游到了紙上》教學(xué)賞析

○特級(jí)教師 陳曉華

●語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽上，特等獎(jiǎng)獲得者閆君燕老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》一課，對(duì)這一理念進(jìn)行了很好的詮釋。

丹桂飄香的十月，我們走進(jìn)美麗的廣西師大，觀摩來(lái)自全國(guó)各地十六位青年教師傾力打造的小語(yǔ)實(shí)效課堂。在閆君燕老師的課堂上，我們真切地觸摸到語(yǔ)文學(xué)科本體性的教學(xué)內(nèi)容，也從中探尋到語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)中突顯本體性與單元性

《魚游到了紙上》這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。作者在描寫青年看魚、畫魚的時(shí)候，多次先寫觀察所見，再寫由觀察所見想到的。這一表達(dá)特點(diǎn)正好與課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)習(xí)作的要求相吻合，也是體現(xiàn)“留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)的典型課例。

閆老師基于文本特點(diǎn)、年段要求和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀，讀出敘事的節(jié)奏和情感的變化；留心人物神態(tài)動(dòng)作的描寫，體會(huì)人物的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫具體的。特別是第二個(gè)目標(biāo)的確定，與一般教師設(shè)計(jì)的“通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫體悟人物的思想品質(zhì)”目標(biāo)指向完全不同。閆老師設(shè)計(jì)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向“認(rèn)識(shí)課文中人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的”，正因?yàn)殚Z老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)瞄準(zhǔn)了“本體性教學(xué)內(nèi)容”，也正因?yàn)殚Z老師把“本體性教學(xué)內(nèi)容”作為主要目標(biāo)，才有了這節(jié)言意兼得的語(yǔ)文課，真正體現(xiàn)了閆老師“以課文為例學(xué)習(xí)表達(dá)方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、有效談話，梳理中突顯整體性與指導(dǎo)性

閆老師在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用談話復(fù)習(xí)的方式，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，富有實(shí)效：

師：今天我們學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》。請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)和老師一起書寫課題：“魚”字先寫魚頭再寫魚身，魚尾要端平?！坝巍敝械摹白印钡倪@一筆是橫折彎鉤，“到”的最后一筆是豎鉤，“紙”最后一筆是斜鉤。一起讀——

生：魚游到了紙上。

閆老師在這一環(huán)節(jié)，沒有設(shè)計(jì)什么特別新穎的導(dǎo)入，但就在這師生共同書寫課題的過(guò)程中，滲透了對(duì)關(guān)鍵筆畫的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的書寫起到了有效的指導(dǎo)作用。

師：通過(guò)初讀，同學(xué)們還有哪些收獲呢？

生：……

師：同學(xué)們的收獲可真不少，老師幫大家梳理了一下。（課件出示）通過(guò)初讀，我們認(rèn)識(shí)了一位青年，他——

生：舉止特別，畫技高超。

師：理清了一條思路——

生：觀魚—畫魚—筆談。

師：我們還明白了一個(gè)關(guān)系——

生：魚是先游到了青年心里，再游到了紙上。

（師板書：心→紙）

就在這聊天式的輕松談話當(dāng)中，學(xué)生自由暢談了第一節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，突顯了學(xué)生的主體性。特別是閆老師的巧妙梳理，有效提升了學(xué)生對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，真正發(fā)揮了教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，品讀中突顯思考性與主體性

師：這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起，再認(rèn)真讀課文，細(xì)細(xì)品味，看看作者是通過(guò)哪些描寫，讓我們感受到魚先游到了青年的心里，再游到紙上的。

（一）品悟“游到心里”

師：先來(lái)看“觀魚”部分。請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第1—4自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到青年心里的語(yǔ)句。

（學(xué)生默讀課文，圈畫重點(diǎn)語(yǔ)句）

（二）品悟“游到紙上”

師：魚又是怎樣游到紙上來(lái)的呢？再來(lái)看“畫魚”部分，認(rèn)真默讀第5—9自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到了紙上的語(yǔ)句。

（生默讀課文，圈畫重點(diǎn)語(yǔ)句）

在品讀環(huán)節(jié)，閆老師緊扣本體性教學(xué)內(nèi)容——描寫方法，精心設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主研讀的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、圈畫，無(wú)痕地滲透了學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供靜思默想的空間，給足學(xué)生自主研讀的時(shí)間。此時(shí)的課堂，學(xué)生的思維在流動(dòng)，他們真正走進(jìn)了文本，與文本對(duì)話，與主人公對(duì)話，主體性得到了充分的尊重。

四、方法認(rèn)知，研讀中突顯發(fā)現(xiàn)性與指導(dǎo)性

在品悟“游到紙上”這一環(huán)節(jié)時(shí)，閆老師在引導(dǎo)學(xué)生充分感悟到青年畫魚細(xì)、快的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，緊緊圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用“對(duì)比朗讀策略”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文“先看后想”的表達(dá)方法：

師：有多細(xì)，有多快呢？這段話在表達(dá)上還有什么特點(diǎn)？我們得再好好讀讀。（“像姑娘繡花那樣細(xì)致”“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”變紅色）這次你們讀黑色部分，老師來(lái)讀紅色部分，其他同學(xué)好好想想：老師為什么要這樣分工呢？（師生合作朗讀）

師：這兩部分有什么不一樣？

生：我認(rèn)為前半段是作者看到的，后半段是作者想到的。

閆老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的表達(dá)特點(diǎn)時(shí)，沒有直接講述，而是通過(guò)師生合作朗讀，巧妙地啟發(fā)學(xué)生“猜猜為什么要這樣分工”，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)“先寫看到的，再寫想到的”這一描寫方法，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中觸摸語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。

師：再來(lái)看揮筆速寫。（課件或去掉或加上“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”后指名朗讀，反復(fù)三次）

師：這些可愛的金魚都有哪些動(dòng)態(tài)呢？睜大眼睛仔細(xì)看。（播放視頻）

生：它們是身子一擺一擺地游。

……

生：它們有的向上游，有的向下游，有的向左游，有的向右游。

師：你表達(dá)得真清楚。這些動(dòng)態(tài)你們覺得青年都畫了嗎？

生：都畫了。

師：可是這些動(dòng)態(tài)作者都寫了嗎？

生：沒有。

師：他只寫了——

生：（讀）仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：多么傳神啊！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚的各種動(dòng)態(tài)。

為了引導(dǎo)學(xué)生感悟“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”這一描寫的精妙，閆老師適時(shí)播放金魚動(dòng)態(tài)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的所見。在此基礎(chǔ)上，閆老師再次運(yùn)用“對(duì)比感悟策略”，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出金魚的動(dòng)態(tài)青年全都畫了，但作者卻只寫了一句話“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，就是這點(diǎn)睛之筆，能引發(fā)讀者展開豐富的聯(lián)想。不寫金魚動(dòng)態(tài)，但金魚的姿態(tài)萬(wàn)千全然走進(jìn)讀者的心理，此處“由看到想”的神來(lái)之筆，真正達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的目的。

五、方法實(shí)踐，拓展中突顯實(shí)踐性與強(qiáng)化性

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“先寫看到的再寫想到的”這一描寫方法的認(rèn)知，閆老師先引導(dǎo)學(xué)生找出并分別讀出本文中其他兩處也是先寫看到再寫想到的語(yǔ)段，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的方法認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，閆老師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀《全神貫注》中同樣運(yùn)用這一描寫方法的四個(gè)語(yǔ)段，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫好“想到的”：

師：這四個(gè)語(yǔ)段都是先寫看到的，再寫想到的。好好讀讀，認(rèn)真想想：寫好“想到的”要注意什么？

（學(xué)生思考討論）

生：我認(rèn)為要寫好想到的必須聯(lián)系看到的。

師：你能舉個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證你的想法嗎？

生：比如前面寫青年工筆細(xì)描是一筆一畫的，所以想到了姑娘繡花；后面寫青年揮筆速寫，用仿佛金魚在紙上游動(dòng)來(lái)描述，就寫出了金魚的各種動(dòng)態(tài)。

……

師：（小結(jié)）我們一共有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：想到的必須是在看到的基礎(chǔ)上，要有聯(lián)系；第二點(diǎn)，還要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把看到的和想到的連在一起。

圍繞怎樣寫好“想到的”這一頗有難度的本體性教學(xué)內(nèi)容，閆老師根據(jù)學(xué)情，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ龋M織小組討論交流，如何寫好“想到的”這一難點(diǎn)就在“舉一反三”“生生互動(dòng)”中有效突破。閆老師在引導(dǎo)學(xué)生親歷“方法的認(rèn)知”“方法的實(shí)踐”這兩個(gè)歷程的基礎(chǔ)上，又精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，要求學(xué)生在原文只寫“看到的”基礎(chǔ)上補(bǔ)寫“想到的”。實(shí)踐練寫活動(dòng)，不但使學(xué)生深刻地“理解”了由看到想的描寫方法，而且真正實(shí)現(xiàn)了讓全體學(xué)生在遷移中學(xué)會(huì)了“運(yùn)用”，教師的主導(dǎo)作用就在這無(wú)痕的引導(dǎo)中浸潤(rùn)著學(xué)生的心田。

KE TANG FENG JING