我國信息素養(yǎng)慕課資源在高校教育工作中的應(yīng)用研究*

●王喜明

(河北建筑工程學(xué)院 　河北張家口　075000)

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我國信息素養(yǎng)慕課資源在高校教育工作中的應(yīng)用研究*

●王喜明

(河北建筑工程學(xué)院 河北張家口075000)

文章主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法對(duì)國內(nèi)信息素養(yǎng)教育類慕課的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)國內(nèi)兩項(xiàng)相關(guān)調(diào)查進(jìn)行了比較研究。提出我國信息素養(yǎng)類慕課在高校中四個(gè)層面的應(yīng)用方案，包括學(xué)習(xí)環(huán)境支持與輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)與考核、直接引入教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)支持，最后提出共建信息素養(yǎng)慕課的構(gòu)想。參考文獻(xiàn)14。

信息素養(yǎng)教育慕課MOOC高等學(xué)校

信息素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)必備的一項(xiàng)綜合能力。在我國高等教育界，信息素養(yǎng)教育也是一項(xiàng)重要的通識(shí)性教育內(nèi)容，并且與開設(shè)自1984年的《文獻(xiàn)檢索與利用》課程具有一脈相承的聯(lián)系，大多數(shù)高校都開設(shè)了相關(guān)的獨(dú)立課程。圖書館一直是高校信息素養(yǎng)教育的主要推動(dòng)者，并將其視為核心職能之一，提供了課程教學(xué)、講座培訓(xùn)、宣傳推薦、信息服務(wù)等多種形式的教育活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相關(guān)教育改革的要求也越來越迫切。

當(dāng)前，慕課(MOOC)是全球教育領(lǐng)域最為強(qiáng)勁的一股發(fā)展潮流。國內(nèi)外眾多研究者都認(rèn)為，在這一浪潮中，圖書館不能置身事外，必須積極參與其中，發(fā)揮更多的作用和影響。在信息素養(yǎng)教育方面，秦鴻等研究者認(rèn)為圖書館在慕課浪潮中應(yīng)該扮演“信息素養(yǎng)培訓(xùn)師”的角色[1]，潘燕桃等認(rèn)為慕課在大學(xué)信息素養(yǎng)教育中擁有交互、開放、靈活、互動(dòng)等多方面的優(yōu)勢(shì)[2]。

目前，信息素養(yǎng)慕課在國內(nèi)外均有一定發(fā)展。通常我們把信息素養(yǎng)教育視作一種通識(shí)性教育，其特點(diǎn)是門檻低、適用范圍廣、受眾面大。由于語言、文化、教育背景等多方面的差異，國內(nèi)機(jī)構(gòu)開設(shè)的相關(guān)慕課顯然應(yīng)該是我國學(xué)習(xí)者的首選。那么，我國信息素養(yǎng)類慕課的發(fā)展現(xiàn)狀怎樣，能否為高校信息素養(yǎng)教育提供新的發(fā)展契機(jī)或有力支持，是我們需要認(rèn)真調(diào)查和思考的問題。

1　近期兩項(xiàng)相關(guān)調(diào)查簡述

2014年，中山大學(xué)的潘燕桃教授和武漢大學(xué)的黃如花教授曾分別對(duì)當(dāng)時(shí)國內(nèi)外信息素養(yǎng)慕課的開課情況進(jìn)行過較為全面的調(diào)查[3]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國是開設(shè)相關(guān)慕課課程最多的國家，占所有課程總數(shù)的50%以上，我國開設(shè)的課程相比其他國家也要略多一些，但較美國仍有比較大的差距。經(jīng)過對(duì)潘、黃兩位教授的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)比較，筆者注意到，雖然二者統(tǒng)計(jì)到的開設(shè)課程數(shù)都是36門，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果的交集是25%，只有9門課程同時(shí)進(jìn)入了她們的列表結(jié)果。

導(dǎo)致兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出入較大的主要原因可能在于調(diào)查范圍的劃定上。黃如花教授以美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)的對(duì)信息素養(yǎng)的新定義為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其統(tǒng)計(jì)出的36門慕課課程進(jìn)行了分類，包括傳統(tǒng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體(或媒介)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和新時(shí)代信息素養(yǎng)。在潘燕桃教授的文章中，并沒有明確對(duì)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)慕課進(jìn)行概念或范圍界定，其調(diào)查結(jié)果最主要的一個(gè)觀點(diǎn)是“有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的慕課數(shù)量最多，共18門，占50%，這說明數(shù)字素養(yǎng)慕課受到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注[4]”。表明其認(rèn)為數(shù)字和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)應(yīng)該是信息素養(yǎng)中非常重要的組成部分。對(duì)于概念界定的差異，可能直接導(dǎo)致了調(diào)查統(tǒng)計(jì)時(shí)的方向性不同。此外，信息檢索的過程和信息源的選擇可能也影響了最終的調(diào)查結(jié)果。

2　我國信息素養(yǎng)類慕課資源調(diào)查

筆者重點(diǎn)對(duì)我國信息素養(yǎng)類慕課資源進(jìn)行全面調(diào)查，以期充分了解和掌握在高校教育教學(xué)活動(dòng)中可以利用的資源情況，為相關(guān)工作的展開提供基礎(chǔ)性資料。在兩位教授的調(diào)查中，黃如花教授統(tǒng)計(jì)到國內(nèi)信息素養(yǎng)慕課為10門，經(jīng)筆者檢索發(fā)現(xiàn)，其中標(biāo)注為智慧樹平臺(tái)開設(shè)的3門課程現(xiàn)已無法檢索到相關(guān)信息；潘燕桃教授統(tǒng)計(jì)到國內(nèi)信息素養(yǎng)慕課為4門，其中《MOOCs制作與運(yùn)營》和《信息理論》(香港中文大學(xué)，英文授課)兩門課程筆者認(rèn)為超出本次調(diào)查范圍。本次調(diào)查，重點(diǎn)借鑒了黃如花教授關(guān)于信息素養(yǎng)的分類思想，以信息、文獻(xiàn)、媒體(媒介)、大數(shù)據(jù)、視覺、檢索、素養(yǎng)等為檢索詞，在國內(nèi)各大慕課平臺(tái)進(jìn)行檢索，經(jīng)調(diào)查，目前可檢索到的信息素養(yǎng)教育類慕課共有10門，見表1。

表1　我國信息素養(yǎng)類慕課簡況

在這10門課程之中，《信息檢索》、《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)》、《文獻(xiàn)管理與信息分析》、《論文寫作與檢索》、《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《新媒體概論》6門課程對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求相對(duì)較低，基本上熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這6門課程中，除《論文寫作與檢索》之外，均已完成兩輪授課，大部分課程第三輪開課也已有明確的時(shí)間安排，說明課程受歡迎程度較高，特別是中國科技大學(xué)羅昭鋒開設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》，在國內(nèi)多個(gè)慕課平臺(tái)上都獲得了很高的人氣。雖然這6門課程內(nèi)容范圍、主要知識(shí)受眾等存在差異，但都屬于通識(shí)性質(zhì)的慕課，可以稱為信息素養(yǎng)類慕課的“主體課程”。

其余4門課程中，《信息安全概論》和《大數(shù)據(jù)算法》對(duì)于相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求非常高，不適合普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，只能稱為信息素養(yǎng)類慕課的“相關(guān)課程”，而《大數(shù)據(jù)與信息傳播》、《媒介批評(píng)：理論與方法》兩門課雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求相對(duì)寬泛，可稱為信息素養(yǎng)教育類慕課的“外圍課程”，但并未檢索到相關(guān)開課信息，其能發(fā)揮的作用就很難評(píng)價(jià)了。

3　我國信息素養(yǎng)類慕課在高校中的應(yīng)用前景

3.1學(xué)習(xí)環(huán)境支持與輔導(dǎo)

高校圖書館的角色正在逐步由學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心向?qū)W習(xí)中心過渡，當(dāng)前我國高校圖書館的軟硬件水平已經(jīng)普遍達(dá)到了較高的水平，除了傳統(tǒng)的電子閱覽室之外，許多圖書館都專門開辟了信息共享空間、獨(dú)立研修空間，并實(shí)現(xiàn)了無線覆蓋。圖書館可以充分利用這些資源，為高校中有興趣進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的讀者提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，這也是最基本和最容易實(shí)現(xiàn)的。

同時(shí)，圖書館還可以發(fā)揮信息組織優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地建立慕課資源導(dǎo)航，及時(shí)更新，重點(diǎn)推介，并開展相應(yīng)的宣傳和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括各種形式的嵌入式信息素養(yǎng)教育。由于信息素養(yǎng)教育與高校圖書館的天然聯(lián)系，制作此類慕課的資源導(dǎo)航和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更將是駕輕就熟，事半功倍。如果高校圖書館有充分的技術(shù)和人員基礎(chǔ)，還可以構(gòu)建體系完備的慕課服務(wù)團(tuán)隊(duì)[5]。

3.2教師培訓(xùn)與考核

在高校中，圖書館往往是信息素養(yǎng)教育的主要推動(dòng)者，一些圖書館員還承擔(dān)了《文獻(xiàn)檢索》等相關(guān)課程教學(xué)工作。由于專業(yè)素養(yǎng)高低有異，教學(xué)能力參差不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)相關(guān)教師的培訓(xùn)和考核就顯得尤為重要。

目前國內(nèi)開設(shè)的幾門信息素養(yǎng)類慕課，都是由相關(guān)領(lǐng)域非常優(yōu)秀的專家教授作為主講人精心準(zhǔn)備和制作的，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核測(cè)驗(yàn)方式等等都有很強(qiáng)的專業(yè)性、知識(shí)性和參考借鑒價(jià)值。例如，武漢大學(xué)開設(shè)的慕課《信息檢索》，主講教師黃如花為武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)系副主任、博士研究生導(dǎo)師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，該課程屬于新時(shí)期信息素養(yǎng)教育的范疇，涵蓋面廣，并且采集運(yùn)用了大量富媒體素材，“除主講教師授課現(xiàn)場(chǎng)的錄影資料外，囊括了578頁文本，1 562幅圖片，2段動(dòng)畫，1段聲音，28段視頻”[6]。

這些高水平的慕課，可以作為高校信息素養(yǎng)教師培訓(xùn)的重要資源，也可以為教學(xué)活動(dòng)提供前沿參考資料或促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，甚至可以作為崗位資格考評(píng)的一部分，特別是對(duì)非圖情專業(yè)者而言，可以提供一次綜合的學(xué)習(xí)和考核過程。例如，可以要求參加課程學(xué)習(xí)的教學(xué)人員必須拿到優(yōu)秀證書。因?yàn)槌苏n程知識(shí)本身之外，了解和掌握慕課的學(xué)習(xí)過程也是對(duì)信息素養(yǎng)教育者的一項(xiàng)最基本要求，因?yàn)椤澳銦o法支持、發(fā)展或宣傳自己尚未完全理解的事物，參與其中并以學(xué)生角色選修一門課程是理解慕課的最佳方法”[7]。

3.3直接引入教學(xué)

目前國內(nèi)可以學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)類慕課均有課程考核和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，考核形式多種多樣，一般都有單元作業(yè)、課程討論、期末考試等內(nèi)容，考核達(dá)到60分可以獲得課程證書，取得80或85分以上還可以獲得優(yōu)秀證書?？梢哉f，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是完備的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，由信息素養(yǎng)慕課作為高校信息素養(yǎng)教育課程的更新替代品是一種可行的選擇。這樣不但可以提高課程授課水平，還能減輕部分圖書館員的工作負(fù)擔(dān)。

具體操作過程中，經(jīng)高校相關(guān)管理部門和圖書館進(jìn)行聯(lián)合評(píng)估，認(rèn)為相關(guān)慕課能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，就可以開放學(xué)生選修，學(xué)校承認(rèn)課程證書和學(xué)分；學(xué)校也可以獨(dú)立組織線下集中考試，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前“好大學(xué)在線”平臺(tái)已經(jīng)開放了學(xué)分認(rèn)定的功能，課程臨近結(jié)束，學(xué)分學(xué)習(xí)學(xué)生須報(bào)名參加線下期末考試，合作高校對(duì)本校學(xué)習(xí)合格者給予相應(yīng)學(xué)分[8]。在此平臺(tái)上開設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課就支持這種學(xué)習(xí)形式。

此外，在高校信息素養(yǎng)教育工作中，圖書館資源教育仍然是核心內(nèi)容，因此還可以進(jìn)行外掛補(bǔ)充教學(xué)，單獨(dú)考核，考核成績與慕課學(xué)習(xí)成績進(jìn)行匯總。

3.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)支持

由于不同高校專業(yè)設(shè)置，教學(xué)環(huán)境，文獻(xiàn)信息資源狀況等均有不同，高質(zhì)量的特色化信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是最優(yōu)的選擇。由于目前國內(nèi)信息素養(yǎng)慕課已經(jīng)根據(jù)主要受眾層次不同進(jìn)行了方向性的細(xì)分，因此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的超越就要有很好的師資基礎(chǔ)和有效的教學(xué)改革。

翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來風(fēng)靡全球的一種教學(xué)新形式，簡言之就是學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[9]。高校以《文獻(xiàn)檢索》課為代表的信息素養(yǎng)教育注重實(shí)踐，應(yīng)用性強(qiáng)于理論性，因而非常適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

由于慕課教學(xué)內(nèi)容的主體就是微視頻(即微課)，從某種意義上說，慕課就是翻轉(zhuǎn)課堂的在線開放形式。因此，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展信息素養(yǎng)教育，就可以對(duì)慕課資源進(jìn)行選擇性利用，加入到教學(xué)過程之中。因?yàn)槟秸n有時(shí)間限制，不可能與各學(xué)校實(shí)際授課時(shí)間完全吻合，因此，慕課資源只能是選擇性的移植。在這一過程中，也可以對(duì)那些非慕課類在線教育資源進(jìn)行選擇利用。

在“好大學(xué)在線”平臺(tái)開課的《文獻(xiàn)管理與信息分析》的課程說明中已經(jīng)特別提及：“根據(jù)課程實(shí)際運(yùn)行情況，教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)將組織形式多樣的‘翻轉(zhuǎn)課堂’。協(xié)助教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)組織、參與、課堂表現(xiàn)優(yōu)異的部分學(xué)員，可獲適當(dāng)加分?！盵10]說明在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域進(jìn)行慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合已經(jīng)有人開始進(jìn)行實(shí)際探索。

4　思考與展望

4.1存在問題

慕課是一種積極的改革方向和教育形式，但不具備完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件。慕課在發(fā)展的過程中仍然存在諸多問題，例如，秦鴻所指出的完成率低，交互指導(dǎo)缺失，評(píng)分手段不足等等。目前也沒有可靠的慕課資源長期保存的解決方案。

慕課出現(xiàn)的直接動(dòng)因是為了解決教育公平的問題，并不是為了向高等教育提供完整的替代方案，慕課的開課安排也基本不受學(xué)習(xí)者控制，因此高校某些正常教學(xué)活動(dòng)的開展并不能完全寄希望于慕課，只能在適度的范圍內(nèi)合理利用。

對(duì)于高校信息素養(yǎng)教育而言，相關(guān)教育教學(xué)人員應(yīng)該充分利用當(dāng)時(shí)可用的慕課對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改良可能是一種更為穩(wěn)妥的策略。而且，在利用慕課資源的過程中，還涉及到一系列的版權(quán)問題，應(yīng)該盡可能地尋求資源共享，降低教學(xué)成本。

4.2發(fā)展方向

開放性是慕課的首要特性，學(xué)習(xí)資源的開放、共享是慕課的精神所在。作為通識(shí)性教育，信息素養(yǎng)教育沒有必要讓所有高校都獨(dú)立制作，低水平重復(fù)建設(shè)，采用合作和資源共享的方式建設(shè)信息素養(yǎng)教育慕課，實(shí)現(xiàn)教育資源最大程度優(yōu)化組合是一種值得思考的方向。

具體說來，即以部分有實(shí)力的高校共同建設(shè)我國高校信息素養(yǎng)教育慕課平臺(tái)，或者借助現(xiàn)有成熟平臺(tái)共建慕課課程，根據(jù)不同層次(比如本科生、研究生)、不同學(xué)科方向規(guī)劃模塊化的教學(xué)內(nèi)容，既包括基礎(chǔ)性的知識(shí)模塊，也包括研究性的知識(shí)模塊，不同模塊由相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)運(yùn)行和維護(hù)，由個(gè)人學(xué)習(xí)者或集體學(xué)習(xí)組織者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行定制學(xué)習(xí)。還可以提供局部開放功能，由機(jī)構(gòu)成員上傳和維護(hù)本校特色信息資源學(xué)習(xí)內(nèi)容。待平臺(tái)或課程運(yùn)行成熟以后，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定，成員高?？梢愿鶕?jù)需要進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)安排。

中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)已經(jīng)啟動(dòng)了MOOC資源庫項(xiàng)目[11]，以其強(qiáng)大的資源和管理優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該成為這項(xiàng)工作的主導(dǎo)者。吳小梅也建議成立CALIS 信息素養(yǎng)教育慕課國家中心，使慕課課程成為國家精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[12]。

當(dāng)然，如果具備相應(yīng)的條件，高校獨(dú)立開發(fā)和開展信息素養(yǎng)慕課教學(xué)，依然是一個(gè)可選的策略。Mahraj K就說過，圖書館員介入慕課最直接的方式是開設(shè)自己的慕課課程[13]。在這方面，新疆石河子大學(xué)圖書館文獻(xiàn)教研室已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)際探索，在該校進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索課程慕課改革，據(jù)稱效果比較理想[14]。

目前我國信息素養(yǎng)類慕課已經(jīng)獲得了較好的發(fā)展，可以為不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者提供較為多樣的可選課程。雖然此類慕課的未來發(fā)展還需要進(jìn)一步觀察，但是在現(xiàn)有可用的課程資源中，高校信息素養(yǎng)教育工作者已經(jīng)擁有一定的選擇空間，為教育教學(xué)活動(dòng)的開展制定各種可行的方案，讓慕課真正改變高校信息素養(yǎng)教育的未來。

[1][7]秦鴻. MOOCs的興起及圖書館的角色[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2014(2)：19-26.

[2][4]潘燕桃，廖昀贅. 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課"化趨勢(shì)[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014(4):21-27.

[3] 黃如花，鐘雨祺，熊婉盈.國內(nèi)外信息素養(yǎng)類MOOC的調(diào)查與分析[J].圖書與情報(bào)，2014(6):1-7.

[5] 周頻，黃翠紅.高校圖書館在慕課中的角色定位及實(shí)現(xiàn)機(jī)制探析[J].情報(bào)探索，2015(3):91-94.

[6] 黃如花，李英子.MOOC中富媒體素材采集的特點(diǎn)[J].圖書與情報(bào)，2014(6):8-13.

[8] 學(xué)分認(rèn)定.好大學(xué)在線[EB/OL].http://www.cnmooc.org/home/helpCenter/3/04.mooc.[2015-08-16].

[9] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015:13-14.

[10]文獻(xiàn)管理與信息分析.好大學(xué)在線[EB/OL].http://www.cnmooc.org/portal/course/27/1436.mooc.[2015-08-15].

[11]CALIS MOOC資源庫項(xiàng)目[EB/OL].http://mooc.calis.edu.cn/index.html.[2015-08-15].

[12]吳小梅.基于慕課課程的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究[J].河北科技圖苑，2015(2)：93-96.

[13]Mahraj K. Using Information Expertise to Enhance Massive Open Online Courses[J].Public Services Quarterly，2012(8)：359-368.

[14]張園.文獻(xiàn)檢索課程慕課改革的初步研究[J].江蘇科技信息，2015(10):31-32.

(賴寧編發(fā))

Study on Information Literacy MOOC Resources at Home Used in University Education

Wang Ximing

(Hebei University of Architecture, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Based on online survey, the paper analyzed the development of MOOC in information literacy instruction at home, made a comparative study on two related investigations, proposed four level plans of information literacy MOOC used in university education including learning environment support and guidance, teacher's training and assessment, directly introduced into education, and flipped classroom education support and at last proposed a conception of cooperative founding information literacy MOOC. 14 refs.

Information literacy education. MOOC. University.

2015-11-09

G252

A

1003-7845(2016)04-0049-04

王喜明，館員，現(xiàn)在河北建筑工程學(xué)院信息管理系圖書館工作。

*本文系2015年河北省高等學(xué)校社科研究年度基金項(xiàng)目“新技術(shù)環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新研究”(SZ151205)和2014年河北建筑工程學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的信息素養(yǎng)教育模式研究”(QN201422)研究成果之一。

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