用愛滋潤后進生

祁淑芳

關(guān)愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而放棄一個學(xué)生無異于毀掉一個學(xué)生，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該能關(guān)注到班級的每一個角落。表現(xiàn)好的學(xué)生需要關(guān)愛，那些有缺點、有困難的學(xué)生更需要老師們的關(guān)愛，正因為他們有很多問題和困難，才需要我們付出更多的時間、精力和愛心。我們經(jīng)常說好學(xué)生是好老師教出來的，而我認(rèn)為一個成功的教師往往也是由學(xué)生成就的。

美國心理學(xué)家馬斯洛曾把“被尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著關(guān)注“差生”的自尊需要，及時肯定他們的進步，贊賞他們的優(yōu)勢，收到了一定的成效。

我所帶的高二（3）班有個男生羅某，該學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)方面：目的不明確，缺乏興趣和求知欲，上課注意力不集中，不能按時認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。（2）思想方面：思維怪異，不合群，缺乏進取心，貪玩。（3）性格方面：倔強、固執(zhí)、缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。（4）紀(jì)律方面：自由散漫，上課聽講不專心，好動，隨便插嘴講話。（5）處事方面：處事情緒化，易沖動，遇事不冷靜，逆反心理強。

以上種種不當(dāng)行為和不良表現(xiàn)，時常令每位任課教師頭疼，開學(xué)初幾乎每天受到老師們的批評指責(zé)，但都不奏效。有一次他連續(xù)兩天沒做作業(yè)，于是我把他叫到辦公室，語重心長地跟他談話，但他漫不經(jīng)心，問他什么，都是沉默以對。我意識到這種說教式的方法在這個孩子身上是行不通的。在我之前，肯定其他老師也這樣跟他談過話。于是我試著轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己放在了跟他一樣的高度，那一刻，我沒有指責(zé)他這次不交作業(yè)，更沒有一股腦兒把舊賬拉出來一起算。我開始細(xì)數(shù)他的優(yōu)點：“現(xiàn)在全班的本子我一本本改過去，一眼就能認(rèn)出哪本是你的，知道為什么嗎？”他搖了搖頭?！耙驗槟愕淖謱懙煤芷烈埠芄ふ?，看到你寫的字感覺就是一種享受，你以前是不是練過書法呢？”聽到這里，他不好意思的笑了笑，看到他的態(tài)度有些轉(zhuǎn)變，我繼續(xù)對他說：“答應(yīng)老師，以后認(rèn)真寫作業(yè)，老師期待著每天看到你的一幅幅書法作品，好嗎？”他點了點頭，眼神鎮(zhèn)定且堅毅。后來的連續(xù)一周，他都按時交作業(yè)，并且保質(zhì)保量。我也在班上大大表揚了他一番。那天，我看到他特別高興，以后的作業(yè)都能按時交上了，寫得也更認(rèn)真了。

還有幾次，他上課不專心聽講，隨便插嘴、講話，影響周圍同學(xué)，于是，我又開始特別關(guān)注他。因為我知道，如果他進步了，這種積極的影響將會很快地遍布班級的各個角落。所以我上課會刻意的多提問他一兩次，這樣他的注意力就會慢慢集中并且也不會影響其他同學(xué)聽課了。以后，只要他稍微有一點進步，我都會給予口頭表揚和鼓勵。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他上課好動、喜歡交頭接耳的毛病基本上改掉了。

還有一次我在課堂提問時，他不舉手就隨便站起來回答，事后我不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處，竭力保護他的自尊心，從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課主動舉手回答問題的次數(shù)也增多了。基于以上表現(xiàn)，我又決定在他獲得成就感、倍感驕傲與自豪的時候，給他一點點挫折感。“嗯，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好?！倍_到新的更高要求的時候，我又對他大加贊賞。這使他內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，他上課越來越配合。上我的課，他不但不講閑話了，而且還能積極舉手發(fā)言。我對他的贊賞激起了他強烈的上進心，想當(dāng)一個好學(xué)生的歸屬感日益增強。同時，我的贊賞牽引他走向一個又一個進步，他越來越愛探究學(xué)習(xí)，成績自然也就上去了，這次月考成績有了很大的提高，其他方面也有了長足的進步。

通過細(xì)心觀察我還發(fā)現(xiàn)，可能由于學(xué)習(xí)成績差，他極不自信，不愿主動與同學(xué)、老師交流。所以在平時，我會多關(guān)心他的學(xué)習(xí)及生活，當(dāng)我了解他不愛學(xué)習(xí)的情況后，就找他個別談心，“我相信憑你的聰明加上你的努力你一定能學(xué)好，只要你想做，老師一定幫你?！碑?dāng)他犯錯時，我并沒有馬上批評他，而是以一顆寬厚真誠的愛心去教育他，讓他走出暫時的心靈陰影。就這樣一個個小小的舉動，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，自信心也隨之增強了，也慢慢開始和同學(xué)們聊天了，今年的教師節(jié)，他還送了一盒親手折疊的紙鶴，并寫了這么一句話，“老師謝謝您，我一定會努力的，您不要覺得驚奇，最讓您頭疼的學(xué)生羅××?！蔽倚牢康匦α?。

其實，每個學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”。每個學(xué)生都不想做差生，都渴望得到尊重，即使是表現(xiàn)再差的學(xué)生，也有自尊心和上進心。他們之所以“落后”一些，在某種意義上是由于自尊需要沒有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子?！倍睦斫】到逃膶嵺`也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。因此，教師要以此為契機，在教育中充分運用這一規(guī)律，積極保護孩子們最寶貴的東西——自尊心。給學(xué)生提供各種獲得成功體驗的機會，并幫助他們挖掘潛力，不斷取得進步，為他們今后的成功人生奠定堅實基礎(chǔ)。

這個案例使我深深體會到尊重和贊賞在教育實踐中對學(xué)生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美?！贝_實，獲得他人的贊賞與肯定，達到自我實現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后精神上的一種更高需求，這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。

總之，對待后進生，我的教育觀點是發(fā)現(xiàn)差異、承認(rèn)差異、發(fā)展差異。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)）