追求幸福教育，先要幸福教師

俞本莉　陳紅軍

教師群體動(dòng)力性缺失，是當(dāng)前很多中學(xué)存在的問(wèn)題，它表現(xiàn)為教師工作倦怠、工作方式簡(jiǎn)單、工作心態(tài)應(yīng)付等。實(shí)際上，教師動(dòng)力性缺失體現(xiàn)的也是一種幸福感缺失，這種缺失很多時(shí)候是因?yàn)閷?duì)付出期待比較低，對(duì)收獲期望比較高，一高一低之間的落差，從而帶來(lái)了幸福的缺失。從教育自產(chǎn)生起，就是為了人的發(fā)展和完善而存在，它引導(dǎo)并幫助人們走向幸福。但如何追求幸福教育，是當(dāng)下我們很多教育者尤其教育管理者思考的問(wèn)題，當(dāng)下很多學(xué)校都在動(dòng)腦筋如何提升教師幸福指數(shù)以及如何打造幸福校園等，同時(shí)，在教育理念上，很多學(xué)校都是倡導(dǎo)老師要尊重學(xué)生，要實(shí)施快樂(lè)課堂，誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這些措施沒(méi)有錯(cuò)，但是很多管理者忽略了打造幸福教育有一個(gè)重要前提，那就是先要幸福教師。提高教師的幸福感，才能為學(xué)生幸福奠基，為幸福校園奠基。因?yàn)樾腋＝處熓菍W(xué)生幸福的源泉，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，只有幸福的師生才會(huì)構(gòu)建出幸福的校園，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幸福教育。

近幾年，大部分學(xué)校采購(gòu)了指紋簽到機(jī)，教師上班要簽到，下班要簽退，中途不準(zhǔn)擅自離校。然而，嚴(yán)格的規(guī)定并沒(méi)有從源頭消除教師遲到早退的現(xiàn)象，而且讓教師從心里上還會(huì)對(duì)冷漠的簽到機(jī)產(chǎn)生排斥。筆者所處的地區(qū)也有部分學(xué)校進(jìn)行大膽改革，將上班規(guī)定更改為上下班不簽到、不簽退，只要不影響上課，保持“課堂的神圣”，中途離校辦點(diǎn)私事學(xué)校并不干涉，當(dāng)給予教師充分的理解，后來(lái)事實(shí)證明，教師無(wú)故遲到、早退或私自外出的現(xiàn)象也沒(méi)有比以前更糟糕。幾所學(xué)校教師在一起交流時(shí)，該學(xué)校教師對(duì)自己學(xué)校管理總是流露出一種自豪與滿(mǎn)足，教師整體幸福感提升不少，而最終每年學(xué)校的考試成績(jī)與兄弟學(xué)校想比，也沒(méi)有下降，甚至還進(jìn)步！要幸福教師，我們必須在幸福管理上下工夫。一所學(xué)校廣大教師幸福感缺失，會(huì)直接導(dǎo)致廣大教師工作熱情的缺失，工作熱情的缺失會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)造力的缺失，一所沒(méi)有創(chuàng)造力的學(xué)校，又怎么能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生？所以幸福管理的重要性不言而喻。

那么在管理中如何提升廣大教師的幸福感呢？筆者覺(jué)得，首先要給管理松綁，給教師減負(fù)。北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴認(rèn)為：管理的全部努力都是為了激發(fā)每一個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，要讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。因此，我們?cè)趯W(xué)校管理中也要給一線(xiàn)教師“松綁”，讓一線(xiàn)教師在“松綁”的前提下找到自己的定位。當(dāng)下我們江蘇省很多中學(xué)都在搞“精致管理”，管理是要精致，但是精致不等于管理繁瑣嚴(yán)苛，精致不等于延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，精致管理追求的應(yīng)該是將平時(shí)懶散的工作狀態(tài)變成積極的工作狀態(tài)，將粗糙的工作行為變成精細(xì)的工作行為，將疲憊應(yīng)付的心理轉(zhuǎn)化成熱情主動(dòng)的心理，從而提升學(xué)校的教育教學(xué)效果。我們教育主管部門(mén)常講要給學(xué)生減負(fù)，其實(shí)，給學(xué)生減負(fù)首先要給教師減負(fù)，只有給教師減負(fù)了，給學(xué)生減負(fù)才會(huì)真正落到實(shí)處，也只有給教師減負(fù)了，才會(huì)真正提升教師的幸福感。浙江省金華市站前小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)，是全國(guó)有名的“低頭找幸福的人”，身為校長(zhǎng)，在教育管理中他不主張給老師制定嚴(yán)格的校規(guī)，也從不鼓勵(lì)老師們廢寢忘食地加班工作，留給老師一定的空間，在他看來(lái)，師德不要那么高大上，而是應(yīng)該浸潤(rùn)于點(diǎn)滴間。那么在俞正強(qiáng)看來(lái)，什么是師德好老師呢？A工作按時(shí)回家、準(zhǔn)時(shí)吃飯。B忘我的自我一點(diǎn)，自我的“無(wú)我”一點(diǎn)。讓太忘我的教師稍微有點(diǎn)自我，讓太自我的教師稍微有點(diǎn)“無(wú)我”，他在學(xué)校管理中提倡的師德是一種大多數(shù)教師都能有的、自愿達(dá)成的，略高于普通道德的“大眾師德”。給管理松綁，是要減少過(guò)于苛刻的管理制度，減少過(guò)于繁瑣的工作事項(xiàng)。比如當(dāng)下很多讓教師檢查與管理宿舍的學(xué)校完全可以聘請(qǐng)宿管，他們要比教師管理得有好，而這也讓教師有更多的精力投入到教育教學(xué)中去，無(wú)形中也可以提升教師的幸福感?！八山墶?，是一種信任，一種平等，一種尊重，“松綁”會(huì)是學(xué)校發(fā)展的助推器。

尊重老師，相信老師，還表現(xiàn)在尊重老師的發(fā)展追求上。教師是普通人，普通人也有自身的發(fā)展追求，有時(shí)表現(xiàn)為去考公務(wù)員，有時(shí)表現(xiàn)為生孩子，有時(shí)表現(xiàn)為進(jìn)修學(xué)習(xí)，甚至還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)等。這些發(fā)展追求有時(shí)與學(xué)校利益相合，有時(shí)候與學(xué)校利益相悖。學(xué)校往往比較容易支持有利于學(xué)校的發(fā)展，而很難做到支持有利于教師的發(fā)展。在我看來(lái)，學(xué)校的道德性恰恰在于，當(dāng)教師的發(fā)展有悖于學(xué)校發(fā)展時(shí)，只要有利于教師，學(xué)校也要支持。其實(shí)，教師流動(dòng)也只是極少數(shù)現(xiàn)象，若是多數(shù)，恐怕是學(xué)校出了問(wèn)題，教師才拼命想離開(kāi)，所以管理者面對(duì)極少數(shù)教師流動(dòng)，無(wú)需“恐慌”和“阻攔”，一個(gè)教師無(wú)論在本校內(nèi)還是校外能有更好發(fā)展，作為管理者應(yīng)該多一點(diǎn)“包容”、多一點(diǎn)祝福?？鬃拥膶W(xué)生子貢曾問(wèn)孔子：老師，有沒(méi)有一個(gè)字，可以作為終身奉行的原則呢？孔子說(shuō)：那大概就是“恕”吧。恕，寬待、寬容也。寬容是人生的一種境界，一種雅量；寬容是一種修養(yǎng)，一種品德；寬容更是一種智慧，一種比懲罰更美麗的智慧。教師對(duì)學(xué)生需要有這種情懷，我們學(xué)校管理者對(duì)教師也要有這種情懷，只有這樣，廣大教師才能將這種“寬容”情懷傳遞到學(xué)生身上，學(xué)生才能將這種精神傳遞到社會(huì)中去。

冰心曾說(shuō)：“愛(ài)在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼?！弊屛覀兊膶W(xué)校管理也投入這種境界，愿學(xué)校管理者在教師生命道路的兩旁，播撒快樂(lè)與陽(yáng)光，讓幸福浸潤(rùn)我們教師的心田，讓教師們?cè)趶膸煹牡缆飞希ㄏ阌?，收獲感動(dòng)，收獲芬芳，收獲幸福，收獲希望！

【參閱文獻(xiàn)】

[1] 俞正強(qiáng).《多聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)話(huà)》.

[2] 孫光友.《教師也是凡人，莫把教師祭上“圣人”的神壇》.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)；江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）