學(xué)分制的發(fā)展歷程及其對(duì)我國高校的影響

王李婕

通過對(duì)學(xué)分制起源與產(chǎn)生過程的歷史回顧、對(duì)國外學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀介紹、對(duì)我國高校學(xué)分制實(shí)踐歷程的梳理等問題分析，得出我國高校學(xué)分制仍有較大的研究空問，學(xué)分制理論與實(shí)踐的進(jìn)一步完善還有待于我們的不懈努力。

中國高校 學(xué)分制 發(fā)展歷程 影響

隨著高等教育改革的不斷深入，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)和手段、學(xué)校內(nèi)部管理模式等越來越引起高等學(xué)校管理者的重視。實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠自由選課、自主擇業(yè)。學(xué)分制具有培養(yǎng)模式的多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。

一、學(xué)分制的生成軌跡

18世紀(jì)80年代，德國一些大學(xué)因?yàn)樯磭?yán)重不足而被迫關(guān)閉，以哈勒大學(xué)、哥廷根大學(xué)為代表的德國大學(xué)，掀起了圍繞“學(xué)術(shù)自由”的大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。

18世紀(jì)中葉，第一次大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)結(jié)束了，這次運(yùn)動(dòng)很成功，代表成果之一就是產(chǎn)生了課程選修制；但是真正導(dǎo)致德國大學(xué)出現(xiàn)新面貌、產(chǎn)生系統(tǒng)的科學(xué)教育理念、確立課程選修制地位的，是第二次大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。洪堡領(lǐng)導(dǎo)的德國大學(xué)教育的第二次改革運(yùn)動(dòng)，是隨著新人文主義運(yùn)動(dòng)的興起而產(chǎn)生的，標(biāo)志是產(chǎn)生了具有劃時(shí)代意義的柏林大學(xué)。

德國最早提出了選課自由的思想并誕生了選修制，而選修制的發(fā)展和完善卻是在美國。美國的第三任總統(tǒng)杰斐遜是美國最早嘗試選修制的第一人，1839年，哈佛再度發(fā)起課程改革，當(dāng)時(shí)的哈佛校長(zhǎng)昆西認(rèn)為選修制是合理的，應(yīng)該允許學(xué)生選修自由，1869年，艾略特當(dāng)選為哈佛校長(zhǎng)，全面推行選修制。

推行選修制的直接后果就是激發(fā)了學(xué)分制的產(chǎn)生。學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)的美國。在實(shí)行選課制的學(xué)校，學(xué)年制已不再適用，于是“學(xué)分”就作為一個(gè)新的計(jì)量單位產(chǎn)生。學(xué)分制是由哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特首先確立、實(shí)施的，1872年，學(xué)分制在哈佛大學(xué)開始施行，規(guī)定學(xué)生只要達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)分就可以畢業(yè)，獲得學(xué)位。

學(xué)分制的主要特征是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性；學(xué)績(jī)考核的精確性；學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性；培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。

二、學(xué)分制在美國和日本

1.美國

美國的大學(xué)幾乎都采用學(xué)分制，實(shí)行的是完全學(xué)分制。學(xué)分制的具體操作在美國不同高校存在差異：（1）不同高校的相同專業(yè)，必修課與選修課的比例各不相同。（2）即使在同一所大學(xué)，各系的教學(xué)計(jì)劃也不盡相同，而是根據(jù)具體情況制定。（3）學(xué)校學(xué)期不一樣，學(xué)分計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)也不完全一樣。由于美國學(xué)校種類繁多，有的學(xué)校使用一學(xué)年兩學(xué)期制，有的學(xué)校是一學(xué)年三或四學(xué)期制，所以學(xué)分計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)有差異。（4）獲得學(xué)士學(xué)位需要的學(xué)分不同。由于學(xué)校不同，最低學(xué)位學(xué)分的要求也不相同，有的大學(xué)要求最低是120學(xué)分，有的要求360學(xué)分，還有的要求516學(xué)分。

雖然具體操作有很大出入，但美國高校學(xué)分制仍然有許多共性：（1）采用“集中分配式”的選課形式。（2）注重基礎(chǔ)教育，擴(kuò)大知識(shí)面。（3）選課自由度大，美國高校必修課所占比例很小，而有選擇余地的課程占80%左右。（4）教學(xué)計(jì)劃富有彈性。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只要修滿規(guī)定的最低學(xué)分就可以畢業(yè)，學(xué)校不明確規(guī)定修業(yè)年限。（5）選擇專業(yè)靈活。美國高校允許學(xué)生隨時(shí)改變專業(yè)，只要完成規(guī)定學(xué)分就可畢業(yè)。

2.日本

日本大學(xué)全都采用學(xué)分制，全盤學(xué)習(xí)美國的做法，因此日本和美國的學(xué)分制有很多相同之處，吸取了美國學(xué)分制的部分優(yōu)點(diǎn)。日本在《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定，高等學(xué)校的本科生必須在大學(xué)學(xué)習(xí)四年以上（含四年），取得124個(gè)以上學(xué)分方能畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。許多學(xué)校還規(guī)定學(xué)生在一、二年級(jí)必須修滿64個(gè)學(xué)分，三年級(jí)結(jié)束時(shí)必須修滿96個(gè)學(xué)分才允許升級(jí)。關(guān)于學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，《基準(zhǔn)》中規(guī)定45個(gè)學(xué)時(shí)算一學(xué)分。從這些規(guī)定來看，日本的學(xué)分制并非美國那種完全的學(xué)分制，而是學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的一種學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制。

三、學(xué)分制在我國

學(xué)分制在我國經(jīng)歷了4個(gè)階段：引入實(shí)驗(yàn)階段，推廣應(yīng)用階段，取消停頓階段，恢復(fù)實(shí)行階，學(xué)分制固然有許多長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐中也存在一些問題，沒有達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，中國的學(xué)分制還是一種比較剛性的學(xué)分制。中國學(xué)分制主要存在以下問題：

1.學(xué)分系統(tǒng)存在問題。我國高校學(xué)分的規(guī)定大都是以每周一學(xué)時(shí)，上滿一學(xué)期為1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)等其他課程再另行規(guī)定。但由于各個(gè)高校情況不一，一個(gè)學(xué)期所規(guī)定的周數(shù)不同，大多數(shù)高校一學(xué)期為18周。學(xué)生畢業(yè)所需最低學(xué)分與總學(xué)時(shí)數(shù)，各校間高低不平，差異很大；學(xué)分偏高，總學(xué)時(shí)偏多。

2.彈性學(xué)制存在問題。實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生以積累學(xué)分的形式分階段完成學(xué)業(yè)。以專業(yè)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)年限為參考，一般是3～8年。允許學(xué)生提前畢業(yè)，也允許學(xué)生因經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)等情況在規(guī)定時(shí)限內(nèi)邊讀書邊工作、或停學(xué)創(chuàng)業(yè)、申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)、申請(qǐng)休學(xué)等，不存在學(xué)年制下學(xué)生因一門考試不及格而留級(jí)的情況。真正實(shí)行彈性學(xué)制的高校幾乎沒有，只有極個(gè)別的高校針對(duì)個(gè)別學(xué)生開放彈性學(xué)制。

3.選修制存在問題。目前我國高校選修制在以下三個(gè)方面存有問題：（1）限制性選修占主導(dǎo)。我國高校選修方式是以限制性選修為主，而大部分高校一般不單獨(dú)設(shè)置任意選修課程。（2）選修課比例低。通識(shí)教育課程選修比例低，學(xué)科與專業(yè)課程選修比例低，選修總比例低。（3）選修內(nèi)容范圍窄、內(nèi)容少。對(duì)于選修的學(xué)分?jǐn)?shù)高校一般都進(jìn)行了限定，大多高校將此設(shè)定為12～16個(gè)學(xué)分。

針對(duì)我國學(xué)分制存在的問題，可以提出以下完善學(xué)分制的對(duì)策：

1.減少學(xué)分?jǐn)?shù)，縮減總學(xué)時(shí)。首先，減少通識(shí)教育課程學(xué)分。此模塊學(xué)分控制在50～60之間比較適中。其次，縮減學(xué)科、專業(yè)課程模塊學(xué)分，此模塊總學(xué)分可以精減到70～80之間。此外，余下的模塊即“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”，也應(yīng)做出調(diào)整，可以考慮設(shè)置10～20個(gè)學(xué)分，既能使學(xué)生得到多方面鍛煉又能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.增設(shè)選修課程門類，豐富選修內(nèi)容。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多開設(shè)高質(zhì)量的選修課程，多建設(shè)精品課程，學(xué)生可以根據(jù)自己需要選擇課程。這也要求高校教師結(jié)合自身專長(zhǎng)，并能對(duì)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科及新興學(xué)科有所涉及，多開高質(zhì)量受學(xué)生歡迎的選修課程。

3.讓彈性學(xué)制真正彈起來。首先，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，國家應(yīng)給予高校自主招生權(quán)。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破思維定勢(shì)，分情況接納提前或推遲畢業(yè)的學(xué)生。最后，進(jìn)行人事分配制度改革，可以考慮取消畢業(yè)生就業(yè)時(shí)限制戶籍的地方保護(hù)主義，加快人事制度改革步伐。

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