淺談文言文教學(xué)

孫燕

作為新教師，最頭疼的莫過于文言文教學(xué)，總感覺少了一點(diǎn)滋味。一邊是學(xué)生埋頭苦記，一邊是筆者一言堂。我猶如粉碎機(jī)把知識搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到自主體驗的快樂，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較沉悶。我覺得這種狀況不能再繼續(xù)了，試圖轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。作為一篇饒有趣味的寓言故事，我開始尋找文言文教學(xué)的突破口。于是，這節(jié)課我先用《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費(fèi)。再從不同角度讓學(xué)生初步品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

一、聽讀課文，講述故事

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我通過播放錄音讓學(xué)生了解這篇文言文的停頓和朗讀的情感色彩。接著，讓他們自由讀。因為大體意思學(xué)生是能夠講出來的。所以，我安排學(xué)生上臺講述故事大概，過后讓學(xué)生評點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和不足之處。例如“慭慭然”這樣的詞語的意思學(xué)生有沒有繪聲繪色地表演出來。

二、知識搶答，落實字詞

以小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在文中找出自認(rèn)為疑難或易錯的字詞，向別的組員進(jìn)行提問，比如學(xué)生提問“益習(xí)其聲”“稍出益狎”意思是否相同，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生自覺地高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭的同時，感受到了學(xué)習(xí)的重要性。教師對于知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做一個有心人，看全班學(xué)生哪塊知識點(diǎn)還較為薄弱，側(cè)重全班針對性地引導(dǎo)。

三、質(zhì)疑釋疑，把握重難點(diǎn)

學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作特點(diǎn)方面，肯定有不懂的地方。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生就著這兩方面進(jìn)行提問。有的學(xué)生問：“為什么老虎會怕驢子？”這是比較簡單的問題，學(xué)生中立馬就會有人回答：“黔無驢。”學(xué)生中有人發(fā)問：“驢子為什么最終會被吃了呢？”學(xué)生們沉默了一會，有的答：“驢子沒本事?！蔽乙龑?dǎo)：“從哪里可以看出來？”“因為驢子除了‘一鳴和‘蹄之，就什么也干不成了?！蔽倚χ貞?yīng)：“你找的真準(zhǔn)，真是火眼金睛?。　蔽揖o接著追問：“那么老虎呢？你該怎么評價它？”學(xué)生七嘴八舌地說：“老虎先不動聲色，只是‘遠(yuǎn)窺，真是有智謀！”“老師，我覺得老虎觀察細(xì)致?！薄袄匣⑾仁呛ε麦H，再到認(rèn)識驢子，最后吃掉驢子，特別有警覺性，也很勇猛果斷?！薄瓉韺W(xué)生的思維可以這么活躍，這倒是我課前萬萬沒有想到的，適當(dāng)?shù)姆攀值倪^程不正是生發(fā)學(xué)生智慧火花的過程嗎？

寫作特點(diǎn)方面，我引導(dǎo)學(xué)生：“在寫兩個動物時，老虎的什么描寫特別生動？”學(xué)生答：“動作和心理描寫?！蔽医o予肯定的眼神：“對，別忘了，還有神態(tài)描寫。當(dāng)然動作和心理描寫是重中之重?！蔽依^續(xù)發(fā)問：“寫驢子，‘龐然大物、‘鳴、‘蹄、‘技止此耳，總共不過二十余字，反映了什么？”學(xué)生答：“驢子的無能?！蔽铱偨Y(jié)：“所以，寓言故事特別短小精悍。另外，驢子的無能反襯出老虎的勇猛。”

四、拓展角度，引導(dǎo)價值觀

作為一篇寓言故事，柳宗元的寓言源于先秦，但他在繼承前人成就的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)展了寓言這種體裁，使之成為一種獨(dú)立、完整的文學(xué)樣式。（1）由這篇寓言拓展出的成語：黔驢技窮、黔驢之技和龐然大物。學(xué)生理解成語意思的同時，更加深了對文意的理解。（2）課件出示：《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》，這三篇寓言出自柳宗元的《三戒》。我告訴學(xué)生：作者將麋、驢和鼠擬人化，使人們引以為戒，故稱“三戒”。接著，我出示刪除的《黔之驢》最后一段：噫！形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫！我再提問：“作者的見解是什么？”學(xué)生答：“驢子看似有本領(lǐng)實則沒有，老虎雖然勇猛但是又有點(diǎn)畏縮?！蔽铱偨Y(jié)：“是的，實際上作者針砭時弊，矛頭直指那些像驢一樣徒有其表實則虛弱無能的人，借此諷刺他們?！?/p>

這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點(diǎn)對他們來說是異常寶貴的財富。教學(xué)活動中生生互動、師生互動，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達(dá)到感悟的效果。有了這次課堂教學(xué)的成功，我相信自己會在探索文言文教學(xué)的路上越走越好。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市陳俊學(xué)校中學(xué)部）