如何交流才能提高課堂質(zhì)效

耿紀(jì)行

課堂只有四十五分鐘，在這短短的時(shí)間里，如何提高課堂質(zhì)效，減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)是目前各學(xué)科老師面臨的共同問(wèn)題，作為化學(xué)教師，如何讓學(xué)生喜歡化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，或者說(shuō)如何提高課堂質(zhì)效至關(guān)重要，我想課堂上師生間、生生間的交流、對(duì)話應(yīng)該是很有效的措施，于是在新的課改推動(dòng)下，在新的教學(xué)形勢(shì)下，我通過(guò)認(rèn)真地思考，經(jīng)過(guò)多年的嘗試，收到了些許的效果，下面談一談自己的一些做法。

一、在學(xué)生的需要和教學(xué)目標(biāo)之間交流

教過(guò)化學(xué)的老師都知道，學(xué)生之所以喜歡化學(xué)，不是因?yàn)樗麄兿矚g背元素符號(hào)和各種現(xiàn)象等、也不是喜歡寫化學(xué)式和化學(xué)方程式，而是喜歡老師帶他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，尤其是有趣的實(shí)驗(yàn)，為投其所好，我就選擇了一些內(nèi)容和從網(wǎng)上找到的一些有趣實(shí)驗(yàn)讓他們做，當(dāng)然了，這時(shí)我也提出了我的要求，根據(jù)課前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)要求，完成實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備，學(xué)生們非常高興，做完實(shí)驗(yàn)，我先讓學(xué)生提問(wèn)題，其提出的問(wèn)題讓其他學(xué)生回答，我引導(dǎo)總結(jié)；接著我提問(wèn)題，學(xué)生回答、并進(jìn)行討論，有時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)論的非常激烈，關(guān)鍵時(shí)候我要加以引導(dǎo)或者進(jìn)行解釋說(shuō)明，就這樣，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣、效果高效而又有質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)使學(xué)生回味無(wú)窮，這不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，求知欲反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步想學(xué)好化學(xué)，通過(guò)這樣的課堂，既滿足了學(xué)生的需要又完成了教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)很好的轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后經(jīng)過(guò)小測(cè)進(jìn)一步驗(yàn)證：這樣的教學(xué)模式很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也很好，學(xué)生也愿意這樣上課。

二、在質(zhì)疑中師生、生生進(jìn)行進(jìn)行交流、對(duì)話

課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑惑，這是學(xué)生產(chǎn)生與教師交流需要的時(shí)刻。如何才能讓師生間、生生間更好的交流、對(duì)話，要求老師課前充分準(zhǔn)備，設(shè)置問(wèn)題，比如：再講《氧氣的制取》這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)前為什么檢查氣密性？（2）瓶中為什么事先裝了一些水？（3）實(shí)驗(yàn)中為什么要過(guò)量的紅磷？（4）為什么要降溫后打開(kāi)止水夾？（5）燃燒后剩下為什么氣體？有什么性質(zhì)？讓全班同學(xué)開(kāi)始小組討論。在師生交流中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，老師具有的是經(jīng)驗(yàn)、是參考資料提供的信息，而學(xué)生間的爭(zhēng)論更能碰撞出思維的火花，老師再恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和梳理，疑惑就會(huì)迎刃而解，這樣的交流不僅解決了問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，何樂(lè)而不為。

三、在課堂上的練習(xí)、作業(yè)中交流、對(duì)話

課改后科目繁多，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，根據(jù)中考的要求和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，我把一部分家庭作業(yè)改在了在課堂上完成，這不僅要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)好，更要求課堂效率的提高。講完新課，我基本上都會(huì)給學(xué)生留十分鐘時(shí)間完成家庭作業(yè)，此時(shí)做家庭作業(yè)的好處是：能及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，也防止了學(xué)生離開(kāi)學(xué)校抄襲課本甚至抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象；當(dāng)然了，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中必然也會(huì)出現(xiàn)疑惑、困難等，此時(shí)，老師不要急于給學(xué)生答案，先讓學(xué)生討論，讓其他學(xué)生解釋，解決不了，讓孩子主動(dòng)問(wèn)老師，老師再解惑，這樣的做法不僅僅是加強(qiáng)了師生間、生生間的交流，更重要的是，這樣既調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維、鍛煉了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的思維習(xí)慣化、深度化。

四、在“授課方式”上進(jìn)行交流

中國(guó)的課堂授課模式往往是老師講學(xué)生聽(tīng)，為了打破這種教學(xué)方式，我們可以嘗試“學(xué)生講、學(xué)生聽(tīng)、老師啟發(fā)總結(jié)”的教學(xué)模式，當(dāng)然這需要老師課下下大功夫備課，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生講課，學(xué)生愿意聽(tīng)，感到新穎，講課的學(xué)生有自己的新東西，有意外的知識(shí)補(bǔ)充，不足的地方，其他學(xué)生可以幫助，漏講的內(nèi)容學(xué)生可以提醒，老師也可補(bǔ)充總結(jié)。這樣課堂交流方式，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的原動(dòng)力，生生之間交流更加充分，師生之間在知識(shí)上有了很好互補(bǔ)作用，這不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生既能自由支配時(shí)間，又能完成作業(yè)，課堂質(zhì)效自然而然就提高了很多。

五、在翻轉(zhuǎn)課堂中交流是提高課堂質(zhì)效的新方法

老師提前把課錄好（也稱為微視頻）放到家長(zhǎng)群的共享里，或者微信里或者云端中，讓家長(zhǎng)下載并抽空讓孩子觀看，錄好的視頻里有老師的講解、例題分析、重難點(diǎn)，也有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師也設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題和練習(xí)讓學(xué)生解答，這樣學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)，可以找到自己不懂的、不理解的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)做練習(xí)，學(xué)生可檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)運(yùn)用情況，以及發(fā)現(xiàn)自己不足和疑難問(wèn)題。等到了學(xué)校，在課堂上就可以和老師有的放矢的交流、討論，這樣教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提前進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，能有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課堂質(zhì)效也會(huì)大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)起化學(xué)來(lái)也越來(lái)勁。

總之，現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，不再是個(gè)體的單獨(dú)行為，師生間、生生間應(yīng)該形成一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，在科技、網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，我們要敢于打破單一的教與學(xué)、存疑與解惑、個(gè)體與個(gè)體的關(guān)系。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)交流、對(duì)話被教，因?yàn)閷W(xué)生有些方面比老師知道的確實(shí)多；學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教老師。尤其是對(duì)于初三的孩子而言，面臨著中考的他們，有著父母的期盼，有著老師的希望，更有自己的升學(xué)壓力，正因如此，家、師、生三體合一才能更好地完成我們的任務(wù)。

（作者單位：南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南海中學(xué)）