淺談初中時政教育的實踐操作

劉元強　張清華

【內(nèi)容摘要】時政教育就是思想品德課的“試金石”，理論聯(lián)系實際，實事求是的教學(xué)理念迫使每一位教育者都要勇于撕裂應(yīng)試教育的羈絆，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我們不是主導(dǎo)者，只是學(xué)生求知路上的引路人。逆向操作、正面引領(lǐng)就是要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究，獲得新知，提高素養(yǎng)，進行正確的價值取向，從而真正實現(xiàn)“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維目標。

【關(guān)鍵詞】時政教育 實踐操作

時事政治是獨立于思想品德教材之外，又是與之密切聯(lián)系，是思想政治教育的有機組成部分。在教學(xué)實踐中，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于加深對教材知識的理解，有利于提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，必須重視和強化時政教育。

但在實際的教學(xué)活動中，強調(diào)以教師為主導(dǎo)，正向操控，學(xué)生接受，“填鴨式”的灌輸，教師講，學(xué)生聽，聽到幽默處，哄笑一課堂。氣氛挺活躍，但是，知識、能力、情感態(tài)度價值觀有機結(jié)合的“三維”教育目標能達到嗎？顯然時政教育的實效性在這里大打折扣。那么，思想品德教學(xué)中如何定位教師的角色？如何對學(xué)生進行有效的時事教育呢？

一、逆向操作：學(xué)生主體角色下探究，教師推波助瀾下引領(lǐng)

所謂逆向操作，就是以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)，而不是起主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)時政教育的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在探究中發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中感悟，實現(xiàn)以事實材料為背景，鏈接教材，深化對理論知識的理解，從而使學(xué)生的價值取向水到渠成，由感性到理性，自然生成。

教學(xué)實行“三步走”戰(zhàn)略：時政情境的多方位鋪墊——教學(xué)前置導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計——教學(xué)過程中學(xué)生質(zhì)疑討論探究教師點撥解惑總結(jié)。

例證：江蘇教育出版社八年級第十課《對自己的一生負責(zé)》第三節(jié)：做一個負責(zé)任的公民，本課的教學(xué)設(shè)想如下：

第一：時政情境的多方位鋪墊，聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生求知欲。

充分考慮到學(xué)生的已有知識水平與生活經(jīng)驗，要從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，多種形式開展活動，讓學(xué)生在輕松和諧的活動中，享受快樂，感受教育，真正做到寓教于樂。

首先，豐富學(xué)生的信息量：要求學(xué)生每天必須收看新聞聯(lián)播，閱讀校內(nèi)壁報欄內(nèi)報紙，從而收集時事要聞，依據(jù)課文內(nèi)容涉及的時政知識，發(fā)動學(xué)生積極關(guān)注，特別是要根據(jù)每節(jié)課前發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案對相關(guān)時事重點認知。

其次，辦好時政小報以簡潔的形式，貼近實際，自我教育，自我鍛煉。小報由學(xué)生自己選材、設(shè)計、剪輯、編排。收集時政材料，自己張貼到黑板報上，在班級、學(xué)校交流，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。

第二：教學(xué)前置導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計，以教材為依托為把手。

《做一個負責(zé)任的公民》的核心理念：做一個負責(zé)任的公民，首先對自己負責(zé)，才有可能對他人、對社會、對國家負起責(zé)任；做一個負責(zé)任的公民，就必須掌握一定的知識，有能力才能負責(zé)。

拋磚引玉，自主探究：

以感性認知開始，理論依據(jù)：美國心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！薄叭魏我粋€優(yōu)秀教師，她必然是一個善于激起學(xué)生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的老師?！?/p>

材料一【李強的故事】

李強是清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的山西學(xué)子。2005年春節(jié)，他利用寒假，按照“戶—村—鄉(xiāng)—縣”的思路，對山西省3個村4個鄉(xiāng)和兩個縣的農(nóng)村現(xiàn)狀進行調(diào)查后，以札記的方式寫成了近4萬字的調(diào)查報告《鄉(xiāng)村八記》，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范敬宜讀后激動不已，將它寄給了溫家寶總理。

溫總理讀后親筆復(fù)信稱贊：

“一位大學(xué)二年級的大學(xué)生如此關(guān)心農(nóng)村，實屬難得。從事新聞事業(yè)，我以為最重要的是要有責(zé)任心，而責(zé)任心之源在于對國家和人民深切的了解和深深的熱愛。只有這樣，才能真正做到用心觀察、用心思考、用心講話、用心做文章。”

相互交流：

1.請說出你心目中最有責(zé)任心的人的姓名及典型事例。

2.請你說出社會上沒有責(zé)任心而造成重大損失的事例。

3.請你說說負起責(zé)任的重要性、沒有責(zé)任心的危害性。

自我反思：

1.你是如何對待自己的錯誤的？是勇敢認錯，還是逃避責(zé)任？

2.如果你有勇敢認錯的經(jīng)歷，請與同學(xué)交流一下。

調(diào)查研判：

1.請寫下你在學(xué)習(xí)、家庭、班集體、社會中承擔(dān)了哪些責(zé)任？

2.哪些是你被動承擔(dān)的？哪些是主動承擔(dān)的？

3.請你說說怎樣才能享受到承擔(dān)責(zé)任的快樂？

第三，結(jié)合教材學(xué)生深入探究，教師點撥解惑總結(jié)。

“學(xué)生應(yīng)以探索者、研究者的身份，重新體驗，獨立思考，全身心投入整個教學(xué)過程”，教師在其中扮演的角色能否如葉圣陶先生所言：應(yīng)如小兒學(xué)步，要經(jīng)歷“扶著走——護著走——放手走”的量變到質(zhì)變的過程。在誘導(dǎo)啟發(fā)之時，隨時準備漸去扶翼，而使學(xué)生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。讓我們結(jié)合本節(jié)內(nèi)容深入領(lǐng)悟：

做一個負責(zé)任公民的基本要求：

（1）首先是做一個對自己負責(zé)的人。

教材P120要求中學(xué)生做一個負責(zé)任的公民，就是要我們在家做好兒女、在校做好學(xué)生、在社區(qū)做好居民，能夠自覺遵紀守法。

提問：對“做一個對自己負責(zé)任的人”，你是怎么理解的？

（提示：①對自己負責(zé)就是對自己的一言一行負責(zé)。要做到：該做的做，不該做的堅決不做；該說的說，不該說的堅決不說；該看的看，不該看的堅決不看。）

（2）必須掌握一定的知識，有能力才能負責(zé)任。

材料二：根據(jù)教材P12l的案例提問：

①馬小鳳同學(xué)在震災(zāi)中發(fā)揮了哪些作用？②馬小鳳同學(xué)為什么能發(fā)揮這些作用？③馬小鳳同學(xué)的行為告訴我們什么道理？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上學(xué)生歸納，教師根據(jù)情況強調(diào)：要真正能擔(dān)當(dāng)責(zé)任，知識是基礎(chǔ)，能力是根本。

（3）要對自己的一生負責(zé)。

①奧斯特洛夫斯基的人生寄語，提醒我們要對自己的一生負責(zé)。

②材料三：根據(jù)教材P122的案例“六字真言”提問。

問題：老族長的“六字箴言”的寓意是什么？

在學(xué)生思考、回答后，分組歸納：30年前（年輕時）：“不要怕”意味著要面對現(xiàn)實，勇敢地迎接人生的各種挑戰(zhàn)，勇于承擔(dān)責(zé)任；30年后（中年時）：“不要悔”，意味著歷經(jīng)人生風(fēng)雨，承受著正、反兩方面的責(zé)任，有得有失，得之不驕，失之不悔，保持平常心，幸福一生。教師最后總結(jié)。

這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間形成良性互動，正如葉圣陶先生所言“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智、勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！?/p>

二、正面引領(lǐng)：學(xué)生積極主動價值取舍，教師把控思想教育方向

思想品德課的性質(zhì)是：“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)生良好思想品德的形成，有賴于對社會生活的認識和自身的實踐，而學(xué)生的大部分時間在學(xué)校，不能及時多渠道獲得新的社會信息，對社會上出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象不清楚，想問題比較簡單偏激，而且容易受不良思想的影響。特別是，初中學(xué)習(xí)課程增多，作業(yè)多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大使他們無暇顧及除了課本之外的更多的課外知識，許多同學(xué)兩耳不聞窗外事，既不看報，也不收看新聞，網(wǎng)上新聞也熟視無睹；另一方面，當(dāng)前，思想政治課教學(xué)，由于教材內(nèi)容抽象乏味、非?？菰铮子诨煜?，有的教師上課照本宣科、講空洞道理。

時政教育使思想品德課堂大發(fā)異彩，更具實效性。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，常言道：“教無定法，教貴有法?！蹦嫦虿僮?、正面引領(lǐng)就是要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究，獲得新知，提高素養(yǎng)，進行正確的價值取向，從而真正實現(xiàn)“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維目標。

【參考文獻】

[1] 張熊飛. 誘思探究學(xué)科教學(xué)論[C]. 陜西人民出版社，2003：62.

[2] 黃麗英. 時事，讓思想政治課更精彩[J]. 江西教育，2010（12）.

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校；山東省寧陽縣東疏中學(xué)）