激勵(lì)機(jī)制對(duì)于學(xué)困生的影響研究

趙福寧

【內(nèi)容摘要】一旦激勵(lì)機(jī)制被科學(xué)構(gòu)建并切實(shí)執(zhí)行，就能夠深刻地影響學(xué)困生，轉(zhuǎn)變他們的心理認(rèn)知。本文試圖從嚇阻式、沐浴式、曉理式、陪伴式等四個(gè)方面闡述激勵(lì)機(jī)制的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)困生的影響。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制 學(xué)困生

轉(zhuǎn)變學(xué)困生本質(zhì)上就是轉(zhuǎn)變他們的心理認(rèn)知和行為習(xí)慣，說(shuō)到底還是牽涉到高中生的心理健康教育問(wèn)題。筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)考察諸多轉(zhuǎn)變措施后發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)機(jī)制在轉(zhuǎn)變高中學(xué)困生方面的作用是巨大的。本文即做簡(jiǎn)單闡述。

一、激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制

什么是激勵(lì)？所謂激勵(lì)就是指借助內(nèi)外各種因素推動(dòng)人們?nèi)シe極主動(dòng)地完成某項(xiàng)任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而形成的精神力量，它屬于心理學(xué)范疇。一個(gè)人的潛能在持續(xù)激勵(lì)的背景下會(huì)驚人地迸發(fā)出來(lái)，從而促使他發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。這說(shuō)明激勵(lì)措施一旦形成激勵(lì)機(jī)制，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的改變力量。

二、影響學(xué)困生轉(zhuǎn)變因素的分析

學(xué)困生并不是天然的學(xué)習(xí)困難者或落后者。人的智商雖然存在著諸多的差異，但是，除了個(gè)別弱智之外，擁有一般性智商的人占相當(dāng)?shù)谋戎?，而較為聰明或者較為愚鈍的人占相對(duì)較小的比重?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)困生，尤其是高中階段，恰恰是那些本來(lái)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；當(dāng)然，也有相當(dāng)數(shù)量的真正的學(xué)習(xí)困難者。究其原因，為：

1.興趣轉(zhuǎn)移

學(xué)生到了高中階段后，由于心理發(fā)生了諸多的變化，一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而對(duì)網(wǎng)游發(fā)生了濃厚的興趣，通宵達(dá)旦地宅在網(wǎng)吧里。許多高中生在高中階段脫離了家長(zhǎng)的關(guān)注圈，租住房子或者住進(jìn)學(xué)校寢室，擁有了更大的自由空間，開(kāi)始迷戀言情小說(shuō)，甚至因?yàn)榻诲e(cuò)了一些狐朋狗友而不再把精力放在學(xué)習(xí)上。

2.適應(yīng)性弱

部分學(xué)生由于一時(shí)無(wú)法適應(yīng)高中生活而不知所措，造成了事實(shí)上的學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生往往自立能力差，無(wú)法應(yīng)對(duì)緊張的高中生活，無(wú)法適應(yīng)繁多的課程，無(wú)法應(yīng)對(duì)突然改變的陌生的生活環(huán)境。

3.迎難而退

由于初中和高中之間的銜接不夠自然和充分，部分高中生一下子適應(yīng)不了高中的聽(tīng)課方式，聽(tīng)不懂部分學(xué)科，逐漸產(chǎn)生了真正意義上的畏難情緒而淪落為學(xué)困生。

4.他人影響

家庭的變故、結(jié)交的朋友理所當(dāng)然地投射到學(xué)生身上，出現(xiàn)了情緒低落或者沉湎到小朋友圈子里，或者毫無(wú)顧忌地談情說(shuō)愛(ài)。

三、激勵(lì)性轉(zhuǎn)變機(jī)制的形成及運(yùn)用

針對(duì)以上的分析，筆者認(rèn)為，解鈴還須系鈴人，從心理認(rèn)知和行為習(xí)慣兩個(gè)角度轉(zhuǎn)變學(xué)困生。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者逐漸摸索到激勵(lì)機(jī)制的特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用規(guī)律。

1.嚇阻式激勵(lì)機(jī)制

所謂嚇阻式激勵(lì)機(jī)制指斷喝學(xué)困生及時(shí)中止棄學(xué)行為，迅速回到努力學(xué)習(xí)的正確軌道上來(lái)。這種機(jī)制針對(duì)能夠預(yù)知中止學(xué)業(yè)的可拍后果、預(yù)感到由此引來(lái)的家長(zhǎng)責(zé)備及對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的恐懼的學(xué)困生，并且，我們要善于判斷嚇阻可能對(duì)他們的心理不會(huì)產(chǎn)生毀滅性打擊或者在他們能夠可控的范圍內(nèi)，確保不至于出現(xiàn)心理崩潰，或者產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的反彈。女生張某高一入學(xué)時(shí)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)排名第九，但是第一次月考成績(jī)卻在第三十名之外，再到期末時(shí)的50多名。筆者看到這種情形心憂如焚，正好借著一次自習(xí)課上黑板做練習(xí)的機(jī)會(huì)，狠狠地批評(píng)了她。其實(shí)和她一起上黑板的學(xué)生成績(jī)都是相對(duì)較好的，她自然比不過(guò)他們，我就是有意創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)試圖采取激將的方式喚醒她勤奮學(xué)習(xí)的意識(shí)?？墒牵睦镏?，正處于叛逆期的張學(xué)生卻沒(méi)能正確領(lǐng)會(huì)我的意圖，結(jié)果仿佛受到了極大的羞辱似的，趴在桌子上哭起來(lái)。我當(dāng)時(shí)并未察覺(jué)她的不滿，繼續(xù)說(shuō)道：“要哭到外面哭個(gè)夠再回來(lái)！”這下激怒了她，她真的摔門而出，“砰”的關(guān)門聲激蕩在教室門里門外。這個(gè)失敗的案例啟示我們，嚇阻式措施必須具有針對(duì)性，且不可濫用，否則適得其反。

2.沐浴式激勵(lì)機(jī)制

即為了循循善誘、以柔克剛地規(guī)勸學(xué)困生而形成的應(yīng)對(duì)體系。每個(gè)人的心理都有需要撫慰的潛在渴望，而沐浴式的激勵(lì)則能夠以溫和的形式，入耳入心的言語(yǔ)逐漸浸潤(rùn)學(xué)困生的心田，促使他們慢慢覺(jué)醒，激發(fā)起再次努力的愿望。這種方式一般不會(huì)引起激烈的反彈，容易接近學(xué)困生的內(nèi)心世界，從而找到合適的轉(zhuǎn)變突破口。張某摔門而出后，筆者預(yù)感到嚇阻式激勵(lì)失敗了，必須即刻扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，轉(zhuǎn)變激勵(lì)方式。就當(dāng)時(shí)情形而言，筆者不便于直接再和她接觸，于是就委派她的同桌前去疏導(dǎo)，叮囑她委婉地轉(zhuǎn)達(dá)我的意圖，聆聽(tīng)她的傾訴，充分撫慰她。矛盾暫時(shí)被控制，張某的情緒漸漸穩(wěn)定下來(lái)，沒(méi)多久又回到教室里繼續(xù)自習(xí)。筆者觀察她的反應(yīng)，隨手坐在教室里寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，一方面向她承認(rèn)了自己沒(méi)有充分顧及她的自尊心的不當(dāng)行為，一方面真誠(chéng)地解釋了我的真實(shí)意圖，一方面明確表達(dá)了她的成績(jī)與其實(shí)力不相稱的憂慮，提出了殷切的希望。終于她內(nèi)心的怨恨冰釋了，成績(jī)從高一時(shí)的落后逐漸進(jìn)入高三時(shí)的前三十名內(nèi)。

3.曉理式激勵(lì)機(jī)制

即采取灌輸事理，使其徹底認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性的機(jī)制。學(xué)生的自省、自勵(lì)、自變離不開(kāi)自我的理念或思想的轉(zhuǎn)變。外力的介入即注入事理，使其明白為什么，這樣才能形成持續(xù)的動(dòng)力，激發(fā)其潛能。無(wú)論哪一種激勵(lì)機(jī)制，都離不開(kāi)傳經(jīng)布道，只有這樣才能讓學(xué)困生明辨是非，通曉事理，從而理性地改變不當(dāng)認(rèn)知。筆者在給張某同學(xué)的信中既動(dòng)之以情，又曉之以理，化解了師生矛盾，推動(dòng)了她的思想轉(zhuǎn)變，健康心理的培養(yǎng)。

4.陪伴式激勵(lì)機(jī)制

即持續(xù)地浸潤(rùn)，身體力行地伴隨機(jī)制。陪伴是一種監(jiān)督，也是一種友好地呵護(hù)，以陪伴者良好的思想、積極健康的心理影響學(xué)困生，能夠起到無(wú)聲的約束作用，幫助其改變不良習(xí)慣。高中生與初中生一樣，心智尚未成熟，他們脆弱的心靈同樣需要情感的澆灌。當(dāng)然，要注意具體的陪伴策略的運(yùn)用。

（1）“一對(duì)一”陪伴。尋找與學(xué)困生最為貼近的同桌，或者培養(yǎng)適合貼近學(xué)困生的同班同學(xué)、甚至家人，或者老師個(gè)別跟蹤，以“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心喚醒另一顆心”。

（2）團(tuán)隊(duì)陪伴。即不斷地營(yíng)造集體性氛圍，有意識(shí)地幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，感受到集體的熱情和滿滿的正能量。這需要心理健康教師一方面創(chuàng)造出集體性的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面結(jié)合班主任或者其他科任教師一起努力營(yíng)造一個(gè)向上的班風(fēng)。

張某的同桌對(duì)于張某的轉(zhuǎn)變即起著陪伴的作用，這個(gè)過(guò)程就像是一劑良藥慢慢發(fā)揮藥效的過(guò)程。班風(fēng)建設(shè)自然也對(duì)張某的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生不小的影響。邀請(qǐng)?jiān)谧x大學(xué)生、入職的工作人員、社會(huì)上小商販等給同學(xué)們開(kāi)班會(huì)課，努力營(yíng)造奮發(fā)向上的班級(jí)文化，等諸多措施，實(shí)際上也會(huì)張某的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)有益的氛圍。

值得一提的是，陪伴的同時(shí)必須不斷地提出期望，以目標(biāo)激勵(lì)他們。因?yàn)椤稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信心和期待①”，所以“運(yùn)用期望理論”即可不斷地鼓舞學(xué)困生。羅森塔爾效應(yīng)即能說(shuō)明這一道理。

陪伴機(jī)制其實(shí)是一種綜合性的轉(zhuǎn)變體系，能夠?yàn)閷W(xué)困生明確一個(gè)努力的目標(biāo)，一個(gè)可以效仿的榜樣，使他們獲得某種程度的理解?！皩W(xué)生良好心理品質(zhì)的形成是遺傳素質(zhì)、環(huán)境和后天教育共同其作用的結(jié)果，既依賴于學(xué)校教育，又是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的共同努力的結(jié)果。②”所以，陪伴者其實(shí)具有了家庭、社會(huì)和學(xué)校的三重身份，綜合施加影響。

新課程理念告訴我們，教育要面向全體，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。從理論上而言，轉(zhuǎn)變學(xué)困生存在完全的可能性，但是，從現(xiàn)實(shí)層面審視，轉(zhuǎn)變學(xué)困生需要大量的繁瑣工作要做，而且，往往需要一生一方案。所以，我們既要探討個(gè)性化方案，也要總結(jié)出規(guī)律性、普適性的措施，形成行之有效的運(yùn)行機(jī)制。

【注釋】

① 樸志芳. 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011 （21）.

② 因國(guó)恩、曹瑞、徐麗. 構(gòu)建學(xué)校—家庭—社會(huì)一體化心理健康教育模式[J]. 心理與行為研究，2014（06）.

（作者單位：山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)