讓學生成為發(fā)明達人

陳忠杰

發(fā)明創(chuàng)造從來都不只是大人們的事情，學生也應該重視發(fā)明創(chuàng)造。作為小學科技教師，我們要開發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的潛能，指導他們進行發(fā)明創(chuàng)造。

如果把發(fā)明創(chuàng)造比作一棵參天大樹，那么這棵大樹生長必需的土壤、陽光、雨露分別是什么呢？結合多年的教學經驗，我來談談自己的一些體會。

學生在進行發(fā)明創(chuàng)造時，所選的題目非常重要，不僅要有實際意義，還要與生活息息相關。因此，我們在平時教學時要有意識地指導學生多觀察生活中的現象，啟發(fā)學生透過現象看本質，從而找出問題，再聯系所學知識多方面思考解決的方法。

比如我指導的發(fā)明作品衛(wèi)鏡除霧裝置，所選的題目就是一種給衛(wèi)生間鏡子除霧氣的裝置，既獨特，又貼近生活，有實際意義，小學生也非常感興趣。

再如，有個學生提出：現在教室都用上了多媒體，講臺是鐵質的機柜，帶有推拉門，里面擺放著多種教學設備，教師使用起來非常方便，但是教師用的粉筆盒卻沒有固定的擺放位置，有的班把它放在黑板下邊沿上，有的班把它放在講臺上。為了解決這個問題，這個學生以“方便儲物的固定盒子”為題進行發(fā)明創(chuàng)造。

受老式縫紉機儲物盒的啟發(fā)，他在黑板下邊沿上仿照老式縫紉機儲物盒的樣子固定一個盒子，并根據需要間隔出不同大小的空間，用來存放不同的物品，如粉筆、遙控器、電子教鞭、紅筆等。

這個盒子雖然簡單，但非常實用，為教師教學提供了便利。

發(fā)明設計要符合科學規(guī)律，要有科學意義和合理性。由于學生的年齡小，掌握的科學知識十分有限，這就需要我們參與到學生的作品制作過程中，及時進行科學指導。

比如，有個學生在制作干傘杯這個作品時，最初的設計方案非常好，立足生活實際，想到了解決傘在教室中滴水的問題，但雨傘上的水怎么收集才好呢？他從科學的角度出發(fā)，想了很久都沒有想到好的解決方法。

我對他進行指導，提出用海綿把雨傘上的水吸干。他采用這個方法，做出來的干傘杯非常實用。

一件發(fā)明作品往往涉及多種知識、多種科學方法、多種制作技巧、多種制作工序，很多時候單靠一個人的力量無法完成，所以，在學生發(fā)明創(chuàng)造過程中，我們除了進行原理、技術等方面的指導外，還要引導學生采用合作探究的方式，汲取多人的智慧，在交流、改進中完善作品。

例如，一個學生提出了這樣一個問題：媽媽比較健忘，開門后經常忘記把鑰匙拔下來，如何幫媽媽改掉這個壞習慣呢？他想發(fā)明一種裝置，當忘記拔鑰匙時，這種裝置會進行提醒。制作好樣品后，他試驗了很多次都失敗了。

后來，他將自己的創(chuàng)意和制作思路告訴了同學們，同學們很感興趣，于是他們成立了一個研究小組。通過查找資料、多次討論、改進和試驗，他們終于發(fā)明了設想中的裝置，達到了提醒人們拔鑰匙的目的。

創(chuàng)新性指作品新穎獨特，在它出現前，沒有同樣功能、構思、技術的發(fā)明作品，或者即便出現了，卻沒有以任何形式向公眾公開。可以說，創(chuàng)新性是發(fā)明創(chuàng)造的靈魂。

在科技發(fā)達的今天，幾乎我們需要什么就可以買到什么，具有創(chuàng)新性的發(fā)明作品更顯得彌足珍貴。在指導學生進行發(fā)明創(chuàng)造時，我們一定要告訴他們，發(fā)明作品要具備這一特征。

比如，我指導學生發(fā)明的小小晾襪架很有創(chuàng)意，非常獨特，市場上沒有同類產品。

總之，發(fā)明創(chuàng)造是一項有益的課外活動，能激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的動手能力，增強與人合作的意識，全面提升素質，教師要精心指導他們進行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們個個成為發(fā)明達人。