淺議裝備保障類士官院?；鼗ㄔO(shè)

吳釗軍　呂向群　李振敬　李彬

摘 要： 著眼培養(yǎng)滿足“能打仗、打勝仗”要求的實(shí)戰(zhàn)化裝備保障人才，按照“既是部隊(duì)裝備的技術(shù)保障基地，又是裝備保障人才的培訓(xùn)基地”的思路，探索裝備保障類士官院校真實(shí)承擔(dān)部隊(duì)裝備維修保障任務(wù)，以實(shí)裝保障任務(wù)為牽引優(yōu)化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，以實(shí)裝保障科目為參照充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以裝備維修工程師和教員的“雙重能力”為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教員隊(duì)伍建設(shè)，以實(shí)裝保障流程為依據(jù)規(guī)范教學(xué)組訓(xùn)，以實(shí)裝保障資源需求和教學(xué)展開(kāi)實(shí)施需求“雙滿足”為目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)條件建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 實(shí)裝保障 士官院校 維修 教學(xué) 人才培養(yǎng)

一、裝備保障類士官院校建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題淺析

裝備保障類士官院校是以培養(yǎng)裝備操作運(yùn)用、勤務(wù)管理和維修保養(yǎng)等應(yīng)用型人才為主的初級(jí)任職教育院校，一般擔(dān)負(fù)士官職業(yè)技術(shù)教育、預(yù)選士官培訓(xùn)、士官升級(jí)培訓(xùn)等涵蓋士官任職生涯各個(gè)階段的培訓(xùn)任務(wù)，是“三位一體”軍事人才培訓(xùn)體系的重要組成部分，為“五支隊(duì)伍”建設(shè)和“四個(gè)方面人才”培養(yǎng)提供了重要支撐。目前，我軍承擔(dān)裝備保障士官培訓(xùn)任務(wù)的院校有武漢軍械士官學(xué)校、火箭軍工程大學(xué)士官職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

經(jīng)過(guò)多年辦學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)改革探索，裝備保障類士官院校大多摸索出了一條滿足軍事人才培養(yǎng)需求、適合自身發(fā)展實(shí)際、不斷拓展創(chuàng)新的人才培養(yǎng)之路，為部隊(duì)培養(yǎng)了大批信得過(guò)、用得上的裝備保障人才。但是，對(duì)照黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)要求和新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需求，裝備保障類士官院校仍然存在一些急需解決的矛盾和問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是院校教學(xué)頂層設(shè)計(jì)與士官任職崗位貼得不夠緊，培養(yǎng)的人才崗位任職能力不強(qiáng)；二是院校教學(xué)內(nèi)容與士官崗位工作任務(wù)匹配度不高，學(xué)難以致用。三是院校教員自身裝備維修保障能力不夠強(qiáng)，缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象“手把手”傳授裝備保障技能的能力；四是教學(xué)組訓(xùn)方式與士官崗位任職能力生成規(guī)律契合度不高，學(xué)員崗位適應(yīng)期偏長(zhǎng)；五是院校教學(xué)條件與遂行裝備保障任務(wù)的實(shí)際需求差距較大，缺乏培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化裝備保障人才的教學(xué)資源。

二、裝備保障類士官學(xué)?；鼗ㄔO(shè)的總體構(gòu)想

上述矛盾一定程度影響了裝備保障士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約了部隊(duì)快速形成裝備保障能力，為了確保士官學(xué)員能在實(shí)保實(shí)修的環(huán)境下學(xué)到看家本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“院校教的就是部隊(duì)用的”，形成“教員個(gè)個(gè)是行家、學(xué)員畢業(yè)能勝任、保障任務(wù)能完成、培養(yǎng)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)”的辦學(xué)特色，必須探索一種更高層次的實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的士官人才培養(yǎng)模式，即“裝備保障院校同時(shí)承擔(dān)裝備維修保障實(shí)體任務(wù)”的基地化辦學(xué)模式。

一是以實(shí)裝保障任務(wù)為牽引優(yōu)化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。裝備保障類士官院校的人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的研究擬制，必須緊扣實(shí)裝保障任務(wù)。在裝備保障類士官院?；鼗ㄔO(shè)的構(gòu)想下，學(xué)校本身是裝備維修保障基地，承擔(dān)一定的實(shí)裝維修任務(wù)，一方面學(xué)校在組織裝備維修的過(guò)程中，根據(jù)裝備的維修工藝流程和操作實(shí)施規(guī)程形成了維修任務(wù)規(guī)范。另一方面部隊(duì)日常裝備保障維護(hù)工作形成了相應(yīng)的規(guī)范。院校開(kāi)展人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，要以裝備維修和日常維護(hù)的典型工作任務(wù)為基本依據(jù)和主要參照，在頂層設(shè)計(jì)上確保實(shí)裝保障工作過(guò)程和工作要素全面納入教學(xué)體系，將實(shí)裝保障知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心牽引。

二是以實(shí)裝保障科目為參照重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。裝備保障類士官院校教材的編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)科目的設(shè)計(jì)，應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)裝維修科目實(shí)施。緊密結(jié)合不是完全照搬，應(yīng)該將實(shí)裝維修的科目、內(nèi)容進(jìn)行必要?dú)w納、凝練，即在全面收集、整理、分析若干實(shí)際維修科目的具體內(nèi)容基礎(chǔ)上，將該專業(yè)實(shí)裝保障過(guò)程進(jìn)行合理解構(gòu)，提取共性的部分作為基礎(chǔ)知識(shí)、公共科目，剩余特性的部分按照士官學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律，優(yōu)化重組為若干專業(yè)實(shí)訓(xùn)科目、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，并將其作為教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)科目設(shè)計(jì)的主要參照，確保裝備維修保障的實(shí)際科目納入教學(xué)內(nèi)容體系。

三是以裝備維修工程師和院校教員的雙重能力為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教員隊(duì)伍建設(shè)。裝備保障類士官院校的教員是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)裝保障能力的核心依托，徒弟能否學(xué)得看家本領(lǐng)，師傅自身本領(lǐng)高低是重要決定因素。在裝備保障類士官院?；鼗ㄔO(shè)構(gòu)想下，教員除了參與日常授課任務(wù)外，還必須參與實(shí)裝維修任務(wù)，而且大多數(shù)時(shí)候是兩者相融合同時(shí)實(shí)施。因此，裝備保障士官院校的教員除了具備一般軍事院校教員基本素質(zhì)外，還必須具有實(shí)裝保障的過(guò)硬技術(shù)和實(shí)踐動(dòng)手能力，即具備實(shí)裝保障的高手和教學(xué)授課的能手特質(zhì)的“雙手型”教員，這樣才能使教員的知識(shí)技能傳授活動(dòng)成為“有源之水”、“有本之木”，學(xué)員對(duì)裝備保障知識(shí)技能的學(xué)習(xí)才有可靠依托。

四是以實(shí)裝保障流程為依據(jù)規(guī)范教學(xué)組訓(xùn)模式。教學(xué)組訓(xùn)的模式必須與崗位實(shí)際工作模式相適應(yīng)，才能使教學(xué)過(guò)程和方法最大限度地發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，使學(xué)員通過(guò)參與這些教學(xué)活動(dòng)，明確未來(lái)工作崗位的基本任務(wù)、工作流程。因此，裝備保障士官院校的教學(xué)組訓(xùn)模式必須緊貼部隊(duì)各專業(yè)裝備保障工作實(shí)際，以學(xué)校承擔(dān)的裝備維修任務(wù)為依據(jù)，某型某類裝備的實(shí)保實(shí)修任務(wù)可以切分為哪些步驟，教學(xué)組訓(xùn)過(guò)程中相應(yīng)地設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，使學(xué)員在經(jīng)歷學(xué)校組織的相關(guān)教學(xué)組訓(xùn)系列活動(dòng)后，能夠?qū)ξ磥?lái)工作崗位的業(yè)務(wù)流程有基本認(rèn)知，對(duì)崗位工作情境有必要了解；并通過(guò)參加這些教學(xué)活動(dòng)，練就實(shí)施每一項(xiàng)裝備保障步驟的基本技能，確保學(xué)員畢業(yè)即能上崗。

五是以裝備維修需求和教學(xué)實(shí)施需求雙滿足為目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)條件建設(shè)。根據(jù)裝備保障士官院?；鼗ㄔO(shè)的構(gòu)想，該類院校承擔(dān)了裝備維修和教學(xué)實(shí)施雙重任務(wù)，其條件建設(shè)應(yīng)該以高質(zhì)量完成這兩項(xiàng)任務(wù)為牽引，將學(xué)校建成裝備維修基地和人才培養(yǎng)基地。一方面，整合院校周邊裝備承研承制單位資源，酌情采用整體轉(zhuǎn)隸交接、部分移交劃歸、合作共建共用等模式，吸納原來(lái)承擔(dān)裝備生產(chǎn)維修任務(wù)的地方企業(yè)條件資源，盡可能將其整合為院校的附屬工廠，便于統(tǒng)抓統(tǒng)建。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，除加強(qiáng)公共教學(xué)條件建設(shè)外，維修工廠、車間應(yīng)進(jìn)行必要改造，使其不僅能開(kāi)展裝備維修活動(dòng)，而且能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、裝備保障類士官學(xué)?；鼗ㄔO(shè)面臨的幾個(gè)問(wèn)題

裝備保障類士官學(xué)校基地化建設(shè)構(gòu)想下，院校擔(dān)負(fù)裝備維修、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)多重任務(wù)，扮演裝備維修工廠和軍事院校的雙重角色，要保證其科學(xué)建設(shè)、高效運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須解決以下兩方面問(wèn)題。

一是確?！霸盒９芾怼?“企業(yè)管理”高效運(yùn)行。學(xué)校校長(zhǎng)同時(shí)是裝備維修工廠的領(lǐng)導(dǎo)，教員既要參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，又要參與裝備維修任務(wù)。因此，如何理順單位領(lǐng)導(dǎo)管理體制，一方面對(duì)企業(yè)的管理符合質(zhì)量效益需求，對(duì)院校管理符合人才培養(yǎng)需求，使其更加順暢、高效地服務(wù)于裝備維修和人才培養(yǎng)雙重工作，是基地化辦學(xué)模式需要解決的首要問(wèn)題。

二是促進(jìn)“教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)”+“裝備維修任務(wù)”的科學(xué)融合。裝備維修工作和人才培養(yǎng)工作將同期運(yùn)行，而且都是面向部隊(duì)迫切需求，如何既確保裝備維修工作正常實(shí)施、如期完成，又確保維修活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)提供必要支撐，為士官人才培養(yǎng)提供必須平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩者有效融合，能相互促進(jìn)而不是相互干擾，是基地化辦學(xué)模式必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施.清華大學(xué)出版社，2009.1.

[2]方江.軍隊(duì)院校培訓(xùn)體制論.國(guó)防大學(xué)出版社，2015.7.