在思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

謝曉明

一、影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.教師因素

雖然教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)行了多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然有一些教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，只是在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)采用自主學(xué)習(xí)模式。另外，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在疏漏，學(xué)情研究不深入，課堂調(diào)控能力較差，無(wú)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生因素

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、思維不成熟、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高等問(wèn)題。另外，還有一些學(xué)生受自我意識(shí)、學(xué)校家庭因素等影響，無(wú)法有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

3.學(xué)校因素

部分學(xué)校營(yíng)造的課程改革氛圍不濃厚，課程改革的舉措缺乏多樣性，無(wú)法有效督促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。此外，學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，只注重考試評(píng)價(jià)機(jī)制，重結(jié)果、輕過(guò)程現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由此可見(jiàn)，影響培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素是多樣的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

新課程改革強(qiáng)調(diào)，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，了解、關(guān)心學(xué)生。

由需求層次理論可知，學(xué)生都有尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此在教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，研究學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生感受到教師的尊重，促使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、勇于互動(dòng)、敢于創(chuàng)新。

2.研究教材，精心預(yù)設(shè)

自主學(xué)習(xí)主張先學(xué)后教?！跋葘W(xué)”并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，而是需要教師的預(yù)設(shè)。這恰恰是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)案就是教師預(yù)設(shè)的成果。因此，教師一定要精心研究教材、研究學(xué)生，既不能把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，又不能把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

思想品德課是中學(xué)德育的主要途徑，德育是思想品德課的主要功能。教給學(xué)生思想品德知識(shí)并不難，難的是讓學(xué)生在思想上認(rèn)同、在行動(dòng)上實(shí)踐。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟。在設(shè)計(jì)思想品德課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不能只羅列教材內(nèi)容，而要引用一些情境素材或?qū)嵺`素材，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.及時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注生成

課堂是一個(gè)充滿活力的整體，處處蘊(yùn)含著矛盾。其中，生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的“兩翼”，缺一不可。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法涵蓋課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)。

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)法指導(dǎo)是指教育者在一定條件下，通過(guò)一定的途徑，采用一定的方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能動(dòng)地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力。在課前，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生知道做什么；在課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流；在課后，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容。

5.以生為本，科學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師要做到以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。思想品德是一門(mén)以初中生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。從思想品德的課程性質(zhì)不難看出，思想品德課的價(jià)值不反映在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而反映在學(xué)生思想品德的發(fā)展情況。

當(dāng)前，思想品德教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果、輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)、輕行為，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，思想品德教師要摒棄當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制，以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中學(xué)）endprint