問(wèn)題法助力初中語(yǔ)文教學(xué)

黃勤麗

摘要：本文以《羚羊木雕》的教學(xué)為例，闡述了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中高效地運(yùn)用問(wèn)題法，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 問(wèn)題法 《羚羊木雕》

一、初讀課文，快樂(lè)搶答

親情是人類(lèi)最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。

兒童文學(xué)家張之路在《羚羊木雕》一文中講述了子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。這種矛盾實(shí)際上是一個(gè)代溝問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷、知識(shí)背景的不同，兩代人對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)存在種種差異。這種矛盾其實(shí)在許多家庭都普遍存在，只不過(guò)表現(xiàn)形式各有不同罷了。

課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生進(jìn)行著知識(shí)的交流和心靈的溝通。教師在向?qū)W生提供知識(shí)和信息，展示自己的思維模式和獲取知識(shí)方法的同時(shí)，還應(yīng)以自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言風(fēng)格、氣質(zhì)風(fēng)度、價(jià)值取向、觀念態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也能以自己的認(rèn)識(shí)、言語(yǔ)、行為、態(tài)度、情緒，影響教師及其教育方式。

七年級(jí)的學(xué)生剛剛步入初中階段，仍然比較活潑好動(dòng)，能積極主動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

二、扮演角色，焦點(diǎn)訪談

班上每位學(xué)生都有家人和好朋友，當(dāng)他們之間發(fā)生小摩擦?xí)r，該怎么辦呢？筆者組織學(xué)生分角色朗讀，在體會(huì)人物感情、品析人物性格之后，又專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“焦點(diǎn)訪談”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，角色定位為：“假如大家就是‘我和‘萬(wàn)芳的同班同學(xué)，你們聽(tīng)說(shuō)這件事情后，想怎樣采訪文中的六個(gè)人物，解開(kāi)她們的心結(jié)呢？”之后，筆者把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，分別對(duì)6個(gè)人物進(jìn)行提問(wèn)，每個(gè)小組中有1位主持，3位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，4位學(xué)生進(jìn)行回答，筆者巡視指導(dǎo)。

布置任務(wù)后，全班學(xué)生如火如荼地開(kāi)展活動(dòng)，筆者巡視各組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在認(rèn)真地進(jìn)行訪談，問(wèn)與答的學(xué)生基本上都能抓住各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并聯(lián)系自身的生活實(shí)際，很好地化解了人物之間的矛盾。

在運(yùn)用問(wèn)題法教學(xué)完《羚羊木雕》后，筆者領(lǐng)悟了為什么在使用傳統(tǒng)方式教學(xué)這篇課文時(shí)，即使教師費(fèi)盡心思地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，但他們的眼睛總是空洞的，教學(xué)結(jié)果永遠(yuǎn)都是不理想的。因?yàn)榻處熤挥星‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用了問(wèn)題法教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，自己去發(fā)現(xiàn)、分析和探索問(wèn)題，最終得到答案。

三、拓展延伸，展望未來(lái)

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”筆者認(rèn)為，要想每一節(jié)語(yǔ)文課都變得生機(jī)盎然，就必須有源源不斷的“活水”。而“活水”就是學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在《羚羊木雕》教學(xué)中，筆者設(shè)置了“生活啟示”環(huán)節(jié)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果財(cái)物讓我們的親情或友情遭遇危機(jī)，我們?cè)撛趺崔k呢？你認(rèn)為感情和財(cái)物哪個(gè)更重要？請(qǐng)大家課后做好辯論賽的準(zhǔn)備，正方的觀點(diǎn)是‘感情比財(cái)物更重要，反方的觀點(diǎn)是‘財(cái)物比感情更重要。”

在辯論賽過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都積極準(zhǔn)備了材料，并充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行論證。辯論賽結(jié)束后，學(xué)生們都紛紛表示要珍惜身邊來(lái)之不易的親情和友情。這種潛移默化的教學(xué)效果是筆者沒(méi)有想到的。

通過(guò)比較和反思，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題法，而是錯(cuò)誤地運(yùn)用了“滿堂問(wèn)”，只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量；只重結(jié)果，不重過(guò)程，提出的問(wèn)題也沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。殊不知，學(xué)生身邊的人和事才是對(duì)他們影響最深的東西。

“師生互動(dòng)”是一種全新的教育理念，它是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去觀察事物、提出問(wèn)題、查閱并分析有關(guān)資料，最后得出相關(guān)結(jié)論，通過(guò)親身實(shí)踐去探索和領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)地接受教師傳達(dá)的信息，而是要過(guò)濾和同化新信息，并且整合或重建原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的前提，就是學(xué)生愿意打開(kāi)自己的心扉和教師進(jìn)行互動(dòng)。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該從關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活開(kāi)始，與學(xué)生做朋友，用一顆真誠(chéng)的心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，像細(xì)無(wú)聲的春雨一樣滋潤(rùn)他們的心田。筆者相信，只要教師真心地為學(xué)生付出，學(xué)生就一定能與教師成為好朋友，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿激情，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省上饒縣第七中學(xué)）endprint