高中生物學(xué)作業(yè)本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符性初探

王 君

(浙江省縉云中學(xué) 麗水 321400)

吳明江 林國(guó)棟

(溫州大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 325035)

作業(yè)是作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)和形成技能；是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的一種重要途徑[1]。切合教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)有助于提高教育的質(zhì)量，理論上看，作業(yè)的難度過(guò)高或過(guò)低，不利于學(xué)生的能力發(fā)展，這符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。

目前，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減輕學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)強(qiáng)度成為“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的必由之路。本文以本省高中生物學(xué)作業(yè)本內(nèi)容的研究為例，探討作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相符性的問(wèn)題。

1 研究過(guò)程與結(jié)果

作業(yè)本是以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)生物(2012版)》(簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)為依據(jù)編寫(xiě)的，具很強(qiáng)的代表性。筆者設(shè)計(jì)了一張展示各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多少對(duì)應(yīng)的題目總量及其是否符合教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查表，以此為主要方法展開(kāi)研究。在設(shè)計(jì)調(diào)查表格時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定也是依據(jù)《意見(jiàn)》的要求，其為一線教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果顯示：省編高中生物學(xué)作業(yè)本的作業(yè)內(nèi)容，與《意見(jiàn)》中的教學(xué)目標(biāo)符合度較高。其中，對(duì)于知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的了解水平，一般多在作業(yè)本中體現(xiàn)為選擇題；理解和應(yīng)用水平和技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在作業(yè)本中體現(xiàn)有選擇題和非選擇題兩類；情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)很難在作業(yè)本中體現(xiàn)。

作業(yè)本中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升兩個(gè)層次的考查。題型主要是選擇題和非選擇題，非選擇題主要以填空題出現(xiàn)。題量上主要依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中的重要程度而定。

應(yīng)用Rasch模型測(cè)量作業(yè)本中“孟德?tīng)柖伞币徽碌淖鳂I(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的擬合度，得出題目難度與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生能力的關(guān)系圖，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本絕大多數(shù)題目難度沒(méi)有超過(guò)《意見(jiàn)》的要求，即作業(yè)本難度略低于教學(xué)目標(biāo)。

作業(yè)本按照章節(jié)和《意見(jiàn)》為順序，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，分兩個(gè)層次考查學(xué)生的能力，但新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有鮮明個(gè)性，不僅讓作業(yè)成為教學(xué)鞏固的一種手段，更是讓其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。所以，如果對(duì)作業(yè)本內(nèi)容的設(shè)計(jì)做少許改動(dòng)，可能會(huì)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到更好的效果。

2 研究結(jié)論與分析

2.1 題型多樣化 統(tǒng)觀目前使用的作業(yè)本主要有兩類題型的考查，雖然也涉及其他題型，但這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是不夠的。可以增添判斷題、簡(jiǎn)答題、分析說(shuō)明題和畫(huà)圖題等。

例如，對(duì)“化合物”的考查，作業(yè)本常以選擇題出現(xiàn)，其實(shí)也可以通過(guò)畫(huà)概念圖，即將核酸、DNA、RNA、核糖、脫氧核糖、五碳糖、堿基(A、T、C、G、U)、核苷、脫氧核苷、核糖核苷、脫氧核苷酸和核糖核苷酸這些概念整理成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，或通過(guò)簡(jiǎn)答題：“列舉你所知道的幾種脂質(zhì)以及功能”。

這樣形式的考查，更重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，是一種促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效策略[2]。不僅可考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還可提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

2.2 難度層次化 作業(yè)本對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查常停留在一個(gè)層面上。習(xí)題分層設(shè)計(jì)，是基于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一題多變分層設(shè)計(jì)，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同考核層面，由簡(jiǎn)單的識(shí)記到實(shí)踐問(wèn)題解決能力，再到對(duì)于原始資料的分析整合能力。經(jīng)歷這樣的一個(gè)檢測(cè)考核過(guò)程，最終達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的逐層、平穩(wěn)落實(shí)[3]。

例如，對(duì)“細(xì)胞膜”中關(guān)于“膜蛋白”的考查，作業(yè)本是以選擇題結(jié)合細(xì)胞膜的圖像來(lái)考查的，重點(diǎn)考查的是膜蛋白的分布，膜蛋白的可運(yùn)動(dòng)性以及細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而這樣的考查點(diǎn)仍是聚集在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記層面。

不妨可進(jìn)行如下變動(dòng)：如圖表示某一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖(圖略)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：①膜蛋白A可以選擇性吸收葡萄糖，說(shuō)明膜蛋白具有________功能；②通過(guò)膜蛋白B可將相鄰的兩個(gè)細(xì)胞________，當(dāng)細(xì)胞癌變時(shí)，此種蛋白質(zhì)會(huì)減少；③細(xì)胞膜表面還存在水解二糖的膜蛋白D，說(shuō)明膜蛋白還有________功能；④請(qǐng)嘗試說(shuō)出膜蛋白C的功能，并結(jié)合生活中的實(shí)例，總結(jié)你所知道的膜蛋白的種類和功能。習(xí)題的合理分層設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)的逐層深入的考查。從特定的情景出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，不僅可以有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，減輕教師與學(xué)生的“題?！眽毫Γ岣邔W(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

2.3 選擇多元化 一般來(lái)講，作業(yè)常分為三層，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地完成作業(yè)，在原有水平上獲得發(fā)展。所以，在能力提升層次后面還可以加入思維拓展層次的習(xí)題，如材料分析題、綜合探究題等題目，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇的同時(shí)，解決作業(yè)本難度偏低的問(wèn)題。

例如，對(duì)“孟德?tīng)柗蛛x定律”部分，先行的作業(yè)本只在本節(jié)最后加入企鵝羽毛顏色復(fù)等位基因的一題作為選做作題。在此處還可加入育種類的題目或家族遺傳病的題目，如2015年浙江、山東高考的遺傳題。又如，對(duì)“酶”的考查可改編成實(shí)驗(yàn)題，如2015浙江高考的31題與酶相關(guān)的實(shí)驗(yàn)加入選做題，使作業(yè)在選擇層次上多元化，既提升知識(shí)點(diǎn)的考查水平，又尊重學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)學(xué)生主體的作業(yè)特點(diǎn)。

2.4 目標(biāo)清晰化 現(xiàn)行作業(yè)本是以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為線索展開(kāi)的，目標(biāo)還不夠明了，即作業(yè)時(shí)間要求不夠明確，章節(jié)的結(jié)構(gòu)劃分不夠清晰。

例如，在“遺傳信息的表達(dá)”一節(jié)，從“轉(zhuǎn)錄、翻譯、遺傳密碼和中心法則”幾個(gè)大方向上去組織題目，沒(méi)有進(jìn)行具體的劃分?；诮虒W(xué)目標(biāo)，可以把本節(jié)內(nèi)容分為2個(gè)課時(shí)，如第一課時(shí)，只考察“DNA功能、DNA和RNA的異同和RNA的產(chǎn)生——轉(zhuǎn)錄”幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，在每課時(shí)內(nèi)兼顧本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考察，更切合教學(xué)目標(biāo)，也可以加入時(shí)間要求，這樣才能真正提升作業(yè)的有效性。

2.5 突出過(guò)程與方法的考查 現(xiàn)行作業(yè)本是以紙筆作業(yè)為主，更注重知識(shí)與技能的考查，沒(méi)有突出過(guò)程與方法的考查。重結(jié)論而輕過(guò)程，無(wú)助于學(xué)生掌握科學(xué)方法和發(fā)展實(shí)踐能力。作業(yè)本中加入實(shí)驗(yàn)題和探究題，雖然也是在紙上做實(shí)驗(yàn)，但它發(fā)揮的作用也是填空和選擇不能替代的。

例如，在“核酸是遺傳物質(zhì)”一節(jié)的考查中，作業(yè)本是以14道選擇題形式考察本節(jié)課相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此部分可用實(shí)驗(yàn)材料分析或?qū)嶒?yàn)探究類的題型來(lái)考查，實(shí)驗(yàn)材料和用具給出后，在具體設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以根據(jù)學(xué)情讓學(xué)生填充或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程。這樣既可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)素養(yǎng)。

2.6 深化情感性目標(biāo)的考查 作業(yè)本的習(xí)題對(duì)于情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)很少體現(xiàn)。情感價(jià)值觀教育不僅能體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要的意義。在一些章節(jié)后面加入材料分析題，可提升學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

例如，“細(xì)胞癌變”的考查，作業(yè)本以一題帶過(guò)。其實(shí)，可與致癌、防癌聯(lián)系在一起，如以亞硝酸鹽、裝修等生活問(wèn)題為背景材料設(shè)計(jì)題目。借以了解學(xué)生對(duì)本部分教學(xué)滲透的情感教育的層次水平，在調(diào)查學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成階段性評(píng)價(jià)情感性教學(xué)目標(biāo)。

2.7 作業(yè)內(nèi)容的豐富化 生物學(xué)作業(yè)本的內(nèi)容要豐富化，其體現(xiàn)在要有一定的開(kāi)放性、實(shí)踐性和有效性。不僅僅局限于書(shū)面作業(yè)，還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐作業(yè)、合作作業(yè)等其他各種類型作業(yè)。也可以增設(shè)調(diào)查類或?qū)嶒?yàn)探究類等作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生以活頁(yè)報(bào)告的形式上交。

例如，在“生態(tài)部分”的考查，可先讓學(xué)生調(diào)查中國(guó)有哪些瀕臨滅絕的鳥(niǎo)類，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究一種鳥(niǎo)類對(duì)另一種鳥(niǎo)類的影響。

這些針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告類作業(yè)或改良實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)，讓學(xué)生將作業(yè)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和實(shí)驗(yàn)的探究能力, 促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(*溫州大學(xué)在讀教育學(xué)碩士)