淺述 TPACK框架下的大學(xué)ESP 教學(xué)創(chuàng)新研究

陳文宜

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣州 510730)

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淺述 TPACK框架下的大學(xué)ESP 教學(xué)創(chuàng)新研究

陳文宜

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣州 510730)

摘要：本文將TPACK框架與大學(xué)ESP教學(xué)特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，嘗試在教學(xué)資源、課堂互動(dòng)以及作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)大學(xué)ESP課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)ESP課程的成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：TPACK； ESP； 創(chuàng)新；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作

一、引言

當(dāng)前，人們熱議最多的慕課和微課是信息化環(huán)境下大學(xué)教育的一部分，不過(guò)考慮到當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教育的實(shí)際情況，大部分學(xué)生仍舊是在大學(xué)校園內(nèi)完成四年全日制本科教育，并且授課形式主要還是通過(guò)師生在教室里面對(duì)面的教學(xué)完成的。因此如何利用信息技術(shù)為面對(duì)面的實(shí)際課堂教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新和改革是本文研究的目的。

專門(mén)用途英語(yǔ)即ESP(English for specific purpose)是目前國(guó)內(nèi)各大高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。對(duì)于ESP的教學(xué)研究以及對(duì)ESP教材的分析需對(duì)ESP這個(gè)關(guān)鍵概念有正確的理解。蔡基剛[1]在厘清專業(yè)英語(yǔ)與ESP 這兩個(gè)概念的關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào)： “ESP 教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是放在學(xué)科中語(yǔ)言交流能力而非內(nèi)容。也就是說(shuō)，ESP 的教學(xué)核心是特定專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域里的使用的語(yǔ)言，如詞匯和句法、語(yǔ)篇和體裁，尤其是這個(gè)領(lǐng)域里的學(xué)術(shù)交際技能和策略?！盨treven 認(rèn)為：“ESP在內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，在語(yǔ)言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語(yǔ)篇教學(xué)上，可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能”[1]。本文著重研究ESP中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。

我國(guó)教育界開(kāi)始意識(shí)到ESP 教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，“《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》還對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了專門(mén)描述，建議各高校構(gòu)建包括 ESP 在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。這為專門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展提供了有力的政策和制度上的保障”[2]。目前的ESP 教學(xué)尚未成熟，還有諸多方面尚待研究和摸索，“ESP 的研究與發(fā)展仍然面臨諸多困難: ESP 的師資力量還很薄弱，教材還不成體系，教學(xué)法還不夠成熟，評(píng)估體系還不健全。這些都有待于進(jìn)一步探索”[2]。ESP教學(xué)亟需與日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，為大學(xué)ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供良好契機(jī)?！靶畔⒓夹g(shù)使人類的生活、 工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大改變，教育領(lǐng)域在引進(jìn)技術(shù)時(shí)也抱著同樣的期望，即用技術(shù)變革教育”[3]。轉(zhuǎn)型要成功，大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念，提高信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力并加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。

二、問(wèn)題的提出

圍繞“教材還不成體系，教學(xué)法還不夠成熟，評(píng)估體系還不健全”等問(wèn)題，本文將從TPACK理論出發(fā)，分析大學(xué)ESP教學(xué)創(chuàng)新的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)條件，并結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的開(kāi)發(fā)，探討現(xiàn)代信息技術(shù)如何在以下三個(gè)方面：教學(xué)資源、課堂互動(dòng)以及作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)ESP課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)ESP課程的成功轉(zhuǎn)型。

首先，在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用上面，從以前的紙質(zhì)教材到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的電子資源，包括網(wǎng)絡(luò)課堂、專業(yè)語(yǔ)料、各種基于內(nèi)容策展的移動(dòng)應(yīng)用APP，電子圖書(shū)館以及電子詞典和大百科全書(shū)都為新時(shí)期的大學(xué)ESP教學(xué)提供了大量鮮活熱辣的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用需要教師和學(xué)生的共同努力，從而形成一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境：教師即學(xué)生以及學(xué)生即教師的教學(xué)相長(zhǎng)、生生互助、教學(xué)互動(dòng)的新的教學(xué)氛圍。

其次，在課堂互動(dòng)方面，傳統(tǒng)的課堂一般都是通過(guò)師生口頭問(wèn)答的形式進(jìn)行。當(dāng)前的大學(xué)ESP教學(xué)的實(shí)際情況是班級(jí)人數(shù)多，拿本校的ESP班級(jí)為例，一般情況下一個(gè)班級(jí)都在100名學(xué)生以上，而且學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)班級(jí)，因此，如何利用信息技術(shù)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，并通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)成了亟需解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文嘗試?yán)靡韵滦畔⒓夹g(shù)手段來(lái)一一應(yīng)對(duì)。它們包括：微信、騰訊QQ、電子郵箱、微信大屏幕、問(wèn)卷網(wǎng)和移動(dòng)屏幕。

最后，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于英文寫(xiě)作的作文評(píng)價(jià)是不少教師棘手的問(wèn)題。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作可以使用以下一些測(cè)評(píng)工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如句酷批改網(wǎng)、1Checker、Write the world 網(wǎng)站和問(wèn)卷網(wǎng)等。

三、研究思路與方法

本文采用Mishra & Koehler 在2006年提出的TPACK模型[4]，探討信息化環(huán)境下的大學(xué)ESP課堂如何結(jié)合新技術(shù)和新的教學(xué)法理論開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。

TPACK 模型強(qiáng)調(diào)將技術(shù)知識(shí)(Technology knowledge 如信息技術(shù)能力)、教學(xué)法知識(shí)(Pedagogy knowledge如任務(wù)型教學(xué)法)和學(xué)科知識(shí)(Content knowledge如英語(yǔ)寫(xiě)作)融合在一起的新型教學(xué)模型。也就是說(shuō)，教師首先應(yīng)具備相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一位教英文寫(xiě)作的教師，他需要掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的專業(yè)知識(shí)如句法知識(shí)、遣詞造句的知識(shí)、謀篇布局的知識(shí)，還有跨文化交際知識(shí)等。其次，教師應(yīng)具備使用現(xiàn)代技術(shù)的能力。英文寫(xiě)作教師具備使用計(jì)算機(jī)的能力、在互聯(lián)網(wǎng)獲得資訊的能力、利用移動(dòng)電子設(shè)備和各種App等能力，甚至能用計(jì)算機(jī)制作簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻等能力。最后，教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)法知識(shí)，能根據(jù)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)法理論因地制宜、因材施教。英文寫(xiě)作教師能根據(jù)英文寫(xiě)長(zhǎng)法理論和讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)一位教師同時(shí)具備了這三種知識(shí)，并能靈活地將這三者融會(huì)貫通，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，那么新的教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新也隨之產(chǎn)生。以下概述當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和電腦可為我們提供的各種新型的教學(xué)資源和技術(shù)手段。

(1)教學(xué)資源的創(chuàng)新

信息技術(shù)功能(媒介)語(yǔ)料庫(kù)資源(如BNC,COCA)提供大量專業(yè)的教學(xué)素材(文字)并利用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具提取相關(guān)專業(yè)詞匯、句型、語(yǔ)篇特征等輔助教學(xué)。策展APP(如ZITE,Pearltree)提供來(lái)自全球各地的最新的專業(yè)資訊(圖片+文字)網(wǎng)絡(luò)課堂(如網(wǎng)易公開(kāi)課)提供名師的教學(xué)視屏(視頻)電子圖書(shū)館(如超星電子圖書(shū)館)提供海量教學(xué)相關(guān)書(shū)籍、文章(文字+圖片)電子詞典、百科全書(shū)(如有道詞典、Wiki-pedia)提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)支持(文字+圖片+聲音)

(2)課堂互動(dòng)

技術(shù)手段功能微信墻8種互動(dòng)功能(頭腦風(fēng)暴、集體糾錯(cuò)、即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生提問(wèn)、檢查輸出、同伴交互、講話回顧、翻轉(zhuǎn)課堂)[5]問(wèn)卷網(wǎng)點(diǎn)名、課堂小測(cè)、學(xué)習(xí)效果調(diào)查移動(dòng)屏幕實(shí)時(shí)展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

(3)作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

技術(shù)手段功能句酷批改網(wǎng)6種功能(教師批閱、機(jī)器批閱、學(xué)生互評(píng)、生成班級(jí)整體評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生批量出現(xiàn)的錯(cuò)誤,通過(guò)生成學(xué)生作文語(yǔ)料教師可利用語(yǔ)料庫(kù)分析工具對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行批量分析)1Checker機(jī)器批閱并改錯(cuò)Writetheworld網(wǎng)站參與全球?qū)懽鲪?ài)好者的寫(xiě)作活動(dòng),融合寫(xiě)作、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)于一體。問(wèn)卷網(wǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

但是正如王初明老師所說(shuō)的，“有一點(diǎn)大家是明白的,再發(fā)達(dá)的電腦充其量是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的輔助工具,不能代替外語(yǔ)教師,更不能保證人們學(xué)會(huì)外語(yǔ)。語(yǔ)言是一種技能,更是人類交流思想的工具,總是在適應(yīng)人類社交需要的過(guò)程中不斷演變,與人類活動(dòng)息息相關(guān)?！盵6]

長(zhǎng)期以來(lái)，不少老師在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)常以考代練。本研究借助王初明教授的讀后續(xù)寫(xiě)理論，運(yùn)用批量語(yǔ)料數(shù)據(jù)作為寫(xiě)作素材和分析學(xué)生作業(yè)的方法，可以看出現(xiàn)代信息技術(shù)是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練并關(guān)注學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言特征和顯著問(wèn)題，這些信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生順利完成任務(wù)做了鋪墊。希望借此研究幫助廣大教師更清晰地認(rèn)識(shí)到TPACK理論在外語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)，并提供大學(xué)ESP教學(xué)的新思路。同時(shí)，借助國(guó)外專家在這些方面的經(jīng)驗(yàn)豐富國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路。

劉曉斌[7]也提出新時(shí)期的教師需要利用TPACK來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。利用TPACK，本文擬對(duì)大學(xué)ESP課程中的具體一門(mén)課程學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作開(kāi)展以下的創(chuàng)新教學(xué)。圍繞這三個(gè)方面的創(chuàng)新思路，本文計(jì)劃將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂做如下設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本寫(xiě)作技巧以及措辭造句謀篇的能力。

教學(xué)內(nèi)容：美文賞析、詞匯使用、句子寫(xiě)作、段落寫(xiě)作、謀篇布局、習(xí)作分析、堂上測(cè)驗(yàn)。

教學(xué)法：讀后續(xù)寫(xiě)法。

評(píng)價(jià)方法：形成性評(píng)價(jià)=網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作(同伴互評(píng))+紙質(zhì)寫(xiě)作(教師點(diǎn)評(píng))+課堂上習(xí)作分享。

四、研究意義

本文基于TPACK的理論框架和基于技術(shù)的語(yǔ)言教學(xué)方法教授大學(xué)ESP課程，從而看出教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)特別是ESP教學(xué)中的適用性。這是教育技術(shù)學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用到ESP教學(xué)中的一次嘗試。并且，在分析框架上遵循了結(jié)合技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)這一研究思路。本次研究將反證TPACK在大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)用中的可行性及其在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛適用性。同時(shí)，也豐富了TPACK的理論框架的適用性。

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責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

收稿日期：2016-05-27

基金項(xiàng)目：2014年廣東省教育研究院教育研究課題(GDJY-2014-C-b060)

作者簡(jiǎn)介：陳文宜(1981-)，女，廣東汕頭人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與教材分析。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)07-0099-03

On Adopting TPACK Framework in ESP Teaching

CHEN Wen-yi

(Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510730, China)

Abstract:This paper attempts to adopt TPACK framework in ESP teaching, aiming at analyzing how the following three factors, teaching resources, classroom interaction and students’ homework evaluation, can be creatively reformed in this context. Hopefully, the reform of the above three will bring a new teaching model to the ESP teaching in China.

Key words:TPACK; ESP; creatively reform; academic English writing