廣東民辦高校大學(xué)英語“適性教學(xué)”模式探究

張佑明

（廣東科技學(xué)院 應(yīng)用英語系，廣東 東莞 523808）

?

廣東民辦高校大學(xué)英語“適性教學(xué)”模式探究

張佑明

（廣東科技學(xué)院 應(yīng)用英語系，廣東 東莞 523808）

臺(tái)灣科技類高校大學(xué)英語教學(xué)中的“適性教學(xué)”模式能更好地滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求與其職場發(fā)展的需要。與臺(tái)灣科技類高校大學(xué)英語教學(xué)的比較顯示，廣東民辦高校大學(xué)英語教學(xué)使用“適性教學(xué)”模式具備可行性。廣東民辦高校大學(xué)英語教學(xué)“適性教學(xué)”模式的三個(gè)環(huán)節(jié)分別為：能力分級(jí)，按需施教，跟蹤測評(píng)。

大學(xué)英語；“適性教學(xué)”；分級(jí)教學(xué)

在我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的大潮中，民辦高校以市場為導(dǎo)向的定位已毋庸置疑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國內(nèi)學(xué)者仁者見仁，智者見智，提出了大量富有建設(shè)性的建議。但筆者以為，服務(wù)于區(qū)域市場經(jīng)濟(jì)是地方性民辦高校的重要職責(zé)和生存發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于此，筆者特提出以臺(tái)灣“適性教學(xué)”模式為參照，來探討國內(nèi)民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)改革。

筆者曾于2012年9月至2013年1月赴臺(tái)交流訪學(xué)。在此期間，走訪了臺(tái)灣數(shù)所科技大學(xué)，對(duì)他們的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查和走訪，筆者發(fā)現(xiàn)其“適性教學(xué)”的特色尤為明顯，而這一特色對(duì)廣東民辦高校大學(xué)英語教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒和啟示作用。

一、臺(tái)灣“適性教學(xué)”模式簡介

所謂“適性教學(xué)”，即教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)需求及職業(yè)規(guī)劃的需要，以實(shí)現(xiàn)能力分級(jí)、因材施教、激發(fā)潛力、學(xué)有所成為目標(biāo)。這里，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求與滿足學(xué)生就業(yè)和職場發(fā)展的需要，二者不可分割，同為“適性”的要點(diǎn)。

臺(tái)灣科技類大學(xué)屬于臺(tái)灣高等職業(yè)教育的一部分，肩負(fù)著為臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改善提供高素質(zhì)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的重任。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，臺(tái)灣技職院校面臨著提升學(xué)生外語能力以增強(qiáng)其職場競爭力從而跟上國際化趨勢的難題?？萍碱惔髮W(xué)學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，且英語水平相差較大。為因應(yīng)此種困境，各科技大學(xué)提出了“適性教學(xué)”的理念。

“適性教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“能力分級(jí)，適性發(fā)展”。學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)開展“英語能力安置測評(píng)”，作為分級(jí)教學(xué)之依據(jù)，將學(xué)生分為初級(jí)（basic）、中級(jí)（intermediate）和高級(jí)（high）三個(gè)級(jí)別（也有學(xué)校稱之為普通班、中階班和菁英班），以方便授課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選定或自編教材，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教。大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第二學(xué)期期末各校再進(jìn)行“英語能力追蹤后測”，依據(jù)后測成績?cè)俅螌W(xué)生分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，這樣既令學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)上的壓力，也讓學(xué)生在各個(gè)階段都能夠擁有不斷學(xué)習(xí)的環(huán)境，保持持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力（東南科技大學(xué)英語文教育白皮書，2010）。

為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的要求，科技類大學(xué)在課程設(shè)置上也進(jìn)行了改革。一年級(jí)英文課程以培養(yǎng)一般英文（EGP:English for General Purpose）能力為目標(biāo)，籍由不同的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及加強(qiáng)其聽說讀寫的能力。學(xué)生修完一般英文，具備一定的英語基礎(chǔ)后，學(xué)校在二年級(jí)開 設(shè) 職 場 英 文 （EIL：English as International Language），強(qiáng)調(diào)職場口語和書寫的溝通能力，口語溝通能力包括面試、客戶應(yīng)對(duì)及接待用語、電話接聽和英文簡報(bào)；書寫溝通能力包括英文簡歷撰寫和商務(wù)英文寫作技巧等。三年級(jí)時(shí)各院系開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的ESP課程，如財(cái)經(jīng)英語、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語等。ESP課程通過選用國際職場專業(yè)英語教材、設(shè)定十大國際職場情景、制定國際職場聽說讀寫各項(xiàng)技能標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。

各校以循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般英語、職場英語和ESP英語，以適性、多元、實(shí)用的原則，逐步培育學(xué)生未來職場所需的英語能力。

二、廣東民辦高校實(shí)行“適性教學(xué)”的緊迫性和可行性

（一）廣東民辦高校實(shí)行“適性教學(xué)”的緊迫性

我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，為滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，許多高校多年前就已開始探索和實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

在東莞，目前只有筆者所在的廣東科技學(xué)院根據(jù)學(xué)生高考英語成績實(shí)施了分級(jí)教學(xué)（以高考英語成績≥101分、≥68分＜101分及≤67分將公外學(xué)生分為高級(jí)、中級(jí)、普通三種級(jí)別），其他兩所民辦高校均按照自然班按部就班地實(shí)施教學(xué)，但是成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，成績較差的學(xué)生“吃不了”，學(xué)生間彌漫著厭學(xué)或怠學(xué)的情緒，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。廣東科技學(xué)院雖然實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，但不足之處是沒有如臺(tái)灣諸多科技類大學(xué)和國內(nèi)其他高校一樣，在一年級(jí)和二年級(jí)結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生成績實(shí)行不同層級(jí)之間升降級(jí)的激勵(lì)制度。這樣的后果是編入層級(jí)較高班的學(xué)生沾沾自喜，不思進(jìn)取；編入層級(jí)較低班的學(xué)生悲觀沉淪，得過且過，沒有充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢。另外，據(jù)筆者了解，廣東省其他高校很少實(shí)施分級(jí)教學(xué)，學(xué)生英語水平的提高不明顯。所以，為提高東莞市乃至廣東省民辦高校大學(xué)英語的教學(xué)水平，以分級(jí)為基礎(chǔ)的“適性教學(xué)”模式應(yīng)盡快推行。

（二）廣東民辦高校實(shí)行“適性教學(xué)”的可行性

1.廣東民辦高校與臺(tái)灣科技類高校的學(xué)生來源和英語水平相同。和廣東民辦高校相同，臺(tái)灣科技類大學(xué)大多由私人企業(yè)投資辦學(xué)。其學(xué)制分為兩年制和四年制。兩年制院校招收專科學(xué)校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，四年制院校招收高職畢業(yè)生，招收的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，以東南科技大學(xué)2010年9月英語教育白皮書所列舉的該校學(xué)生TOEIC考試情況為例（見表1），其非應(yīng)用英語系學(xué)生統(tǒng)測入學(xué)英語成績（相當(dāng)于大陸高考英語入學(xué)成績）多數(shù)在30-40分之間（總分100分），應(yīng)用英語系學(xué)生統(tǒng)測入學(xué)英語成績則平均為62分。該校2009學(xué)年第一學(xué)期（非應(yīng)用英語系）共94位學(xué)生參加TOEIC考試，達(dá)到TOEIC350分的只有寥寥16位，全校通過率約為17%。該校學(xué)生的英語水平由此可見一斑，其他科技類大學(xué)學(xué)生英語水平大抵如此。

廣東民辦高校分為兩類，以東莞市為例：一類為高職高專升格的本科院校，如筆者所在的廣東科技學(xué)院，其前身為南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院；另一類為公辦本科院校的獨(dú)立學(xué)院，如中山大學(xué)新華學(xué)院和東莞理工學(xué)院城市學(xué)院。廣東民辦高校大多招收二本B類的學(xué)生，這類學(xué)生的英語程度和臺(tái)灣科技類大學(xué)所招收學(xué)生的英文程度類似。以廣東科技學(xué)院2015級(jí)新生（應(yīng)用英語系學(xué)生除外）入學(xué)英語考試為例，學(xué)生英語成績普遍較低。

表1　東南科技大學(xué)2009年12月TOEIC考試成績

2.廣東民辦高校與臺(tái)灣科技類大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)一致。2000年，臺(tái)灣“教育部”在《技職教育白皮書》中指出，知識(shí)管理、組織再造、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、電子商務(wù)等已成為地球村的新潮流，各國政府、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)等不余遺力推動(dòng)各項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施，其中教育改革直接影響到人力素質(zhì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化發(fā)展乃至國家競爭力，是世界各國政府關(guān)注的焦點(diǎn)。臺(tái)灣希望在全球化、國際化及未來化的過程中，通過高品質(zhì)的技職教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才以創(chuàng)造高競爭力的社會(huì)。作為技職教育重要組成部分的科技大學(xué)，為適應(yīng)全球化發(fā)展，滿足國際職場需求，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競爭力，必須培養(yǎng)以英語為溝通工具的具有國際視野的高級(jí)應(yīng)用性人才。

而東莞自改革開放以來，抓住了世界工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)會(huì)，利用自身的優(yōu)勢，迅速融入到國際分工與合作的產(chǎn)業(yè)鏈條中，形成了以出口為導(dǎo)向的外向型經(jīng)濟(jì)模式。東莞的絕大多數(shù)企業(yè)以出口為主，從原料采購、產(chǎn)品制造到成品輸出的多個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到英語，因此要求一線員工在專業(yè)知識(shí)外具備相應(yīng)的英語能力。東莞民辦高校的學(xué)生，畢業(yè)后大多選擇到本地的外企或出口型企業(yè)就業(yè)，他們要立足職場，就必須掌握作為國際職場通用工作語言的英語。因此培養(yǎng)既諳熟專業(yè)又通曉英語的復(fù)合型人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，是東莞民辦高校面臨的挑戰(zhàn)。

可見，加強(qiáng)公外學(xué)生的英語教學(xué)，提升學(xué)生英語水平，融入全球化潮流，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是廣東民辦高校和臺(tái)灣科技類大學(xué)共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。

三、廣東民辦高校實(shí)行“適性教學(xué)”模式的步驟

（一）能力分級(jí)

搞好“適性教學(xué)”，能力分級(jí)是基礎(chǔ)。首先，筆者以為，應(yīng)該借鑒臺(tái)灣“英語能力安置測評(píng)”的做法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，即學(xué)校不是以學(xué)生高考入學(xué)時(shí)的英語成績來分級(jí)，而是以學(xué)生入學(xué)后參加本校自行命題的考試所取得的成績來分級(jí)。

眾所周知，以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》為指導(dǎo)的高考英語入學(xué)考試，側(cè)重考查考生的英語語言知識(shí)，這一點(diǎn)與大學(xué)英語教學(xué)的著眼點(diǎn)并非完全一致，后者著重強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫譯等基本技能訓(xùn)練。因此，以新生英語高考入學(xué)成績作為分級(jí)教學(xué)的依據(jù)并不完全科學(xué)。

為確?！坝⒄Z能力安置測評(píng)”的試題科學(xué)合理，反映學(xué)生的真實(shí)水平，為能力分級(jí)提供客觀科學(xué)的依據(jù)，試題命題是關(guān)鍵。在試題內(nèi)容上，可以根據(jù)文理科的不同性質(zhì)和學(xué)生今后的工作崗位要求，適當(dāng)加大某些題型的分值，突出考查學(xué)生某些方面的英語語言水平和技能。比如理工科的試題可以增加閱讀理解和寫作的比重，文科的學(xué)生重點(diǎn)放在聽力、口語、翻譯和寫作等方面。這樣，根據(jù)學(xué)生測試中反映出來的實(shí)際情況，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，以利于他們未來的就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。

分級(jí)教學(xué)的目的是“充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，彌補(bǔ)各自的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個(gè)別差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展”［1］。為達(dá)成此目標(biāo)，科學(xué)合理的分級(jí)是因材施教、適性發(fā)展的前提和保證。

首先，學(xué)校通過“英語能力安置測評(píng)”將學(xué)生分成普通班、中級(jí)班和高級(jí)班3個(gè)級(jí)別，但是3種不同班級(jí)間分?jǐn)?shù)的設(shè)定和班級(jí)間數(shù)目的比例要經(jīng)過科學(xué)分析后制定，既要避免成績較好的學(xué)生編入程度較低的班級(jí)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要防止成績較差的學(xué)生編入程度較高的班級(jí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生進(jìn)入何種班級(jí)，應(yīng)將其高考成績和入學(xué)后的“前測”結(jié)合起來綜合加以考慮。

同理，升降級(jí)的比例如同班級(jí)分級(jí)分?jǐn)?shù)的制定一樣，需充分討論，仔細(xì)研究。如果比例較大，班級(jí)學(xué)生調(diào)整人數(shù)過多，不利于教師教學(xué)，也不利于班級(jí)管理；比例較小，低層級(jí)班級(jí)的學(xué)生覺得升級(jí)希望渺茫，易自暴自棄，故升降級(jí)比例的設(shè)定需慎之又慎，學(xué)校應(yīng)該在實(shí)行分級(jí)教學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，找出一個(gè)比較科學(xué)的升降級(jí)比例，以充分發(fā)揮“適性教學(xué)”的優(yōu)勢。

（二）按需施教

“適性教學(xué)”中按需施教是核心。這里的“需”既要考慮學(xué)生個(gè)人興趣，也要兼顧學(xué)生未來就業(yè)崗位的需求，使學(xué)生具備相應(yīng)的英語技能和工作能力。所以，“適性教學(xué)”應(yīng)開設(shè)一系列課程，同時(shí)滿足以上兩方面的需求。

實(shí)踐證明，廣東科技學(xué)院編入高級(jí)班的學(xué)生英語程度相對(duì)較好，他們希望通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的聽說讀寫譯等基本技能，在今后的工作中能以英語為工具，進(jìn)行有效的口頭和書面交流，同時(shí)也希望了解英語國家的基本情況，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。此外，這些學(xué)生對(duì)英語語言技能訓(xùn)練之外的語言文化知識(shí)也有著強(qiáng)烈的渴求。因此，對(duì)于這部分學(xué)生，在按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》培養(yǎng)學(xué)生基本英語技能的同時(shí)［2］，還可適當(dāng)開設(shè)英美社會(huì)與文化、跨文化交際等英語文化課程。

同時(shí)，在學(xué)生修完大學(xué)英語課程后，還可根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和市場需求，開設(shè)ESP英語，因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才需求的直接影響是企業(yè)用人單位要求的大學(xué)畢業(yè)生英語水平不再是一般的聽說讀寫能力，而是需要他們有一定的專門英語的能力，即要求他們一上崗就能用英語立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的工作”［3］。至于ESP課程的內(nèi)容，蔡基剛認(rèn)為“專業(yè)性不宜太強(qiáng)，語言上要求代表性，尤其要有這個(gè)專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等［4］。

對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生來說，順利通過四、六級(jí)考試，找到一份滿意的工作是他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格按照綜合英語課程中所包含的聽力、寫作、翻譯、閱讀等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)楦鲗W(xué)校所使用的教材基本都是以四、六級(jí)詞匯為核心，因此是最適合應(yīng)付四、六級(jí)考試的。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，可以適當(dāng)開設(shè)職場英語，如求職英語、實(shí)用英語寫作、外貿(mào)函電等，內(nèi)容應(yīng)涉及到簡歷撰寫、外企面試、電話接聽、客戶接待、函電往來、產(chǎn)品說明、會(huì)議參展等，以利于學(xué)生今后就業(yè)和職場發(fā)展。

對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生來說，在聽說讀寫譯等方面達(dá)到基本水平即可。這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。對(duì)此，在教學(xué)上教師應(yīng)選用與學(xué)生程度相當(dāng)?shù)慕滩?，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)，逐漸夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校芸炊y度較低的文章，能用簡單的英語進(jìn)行口頭和書面交際。

（三）跟蹤測評(píng)

以“適性”教學(xué)為中心，實(shí)施分級(jí)教學(xué)之后，教學(xué)效果如何檢測？筆者以為，可以借鑒臺(tái)灣科技類高校“英語能力后測”的方法，即在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期和二年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束時(shí)各組織一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試。這樣既可以檢測一個(gè)學(xué)年的教學(xué)效果，為今后英語教學(xué)的提高與完善提供依據(jù)，也可以增加適當(dāng)?shù)膲毫?，讓他們變壓力為?dòng)力，清楚自己的短板和長處，確定自己今后努力的方向，這樣就完成了“適性”教學(xué)中分級(jí)、施教、檢測三部曲，同時(shí)施以靈活的等級(jí)間升降調(diào)整，又為有效實(shí)施“適性教學(xué)”提供了有力保障。這樣一來，就可以“增強(qiáng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，使學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展”［5］。

結(jié)語

綜上所述，本文基于廣東民辦高校在學(xué)生來源、學(xué)生英語程度和辦學(xué)目標(biāo)等方面與臺(tái)灣科技類高?；鞠嗨频那疤嵯?，提出了廣東民辦高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行“適性教學(xué)”的三個(gè)步驟，即能力分級(jí)、按需施教、跟蹤測評(píng)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了個(gè)人的一管之見。筆者以為，臺(tái)灣科技類高?！斑m性教學(xué)”的理念對(duì)廣東民辦高校有借鑒和啟示作用。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過程中，還有諸多問題需要解決，比如如何精確分級(jí)，如何確定升降級(jí)的比例，不同等級(jí)的學(xué)生選用什么合適的教材等等，這一切都需要我們不斷地分析、研究和完善。

［1］賀世泉，黎明.關(guān)于對(duì)“因材施教”原則的思考［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（6）:149-150.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)英語ESP課程模式研究［J］.外語教學(xué)，2012（5）：47-50.

［4］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［5］黃曉春.實(shí)施分層教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006（8）：56-58.

（責(zé)任編輯：劉英玲）

張佑明，男，湖北荊州人，廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z言測試、翻譯理論與實(shí)踐。

G64

A

1674-9014（2016）03-0141-04

2016-03-02

廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“臺(tái)灣現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系對(duì)東莞民辦應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的啟示研究”（GDJG20142504）。