翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機教學中的應用策略探討

董 玫

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北黃岡 438002）

1 翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職計算機教學的可行性分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機課堂教學設計中的積極作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式顛覆了以前傳統(tǒng)的教學模式，有著它獨特的優(yōu)勢。該模式的教學流程是學生在課前運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息資源獲得基本的知識點，學生進行課外自主學習。課上學生提出問題，教師通過組織師生討論，學生分組討論等形式進行答疑解惑，幫助學生進一步鞏固和內(nèi)化知識點。課后教師在信息資源平臺上布置新的任務，進一步拓展學生的學習能力。綜上所述，這種教學模式對我們高職 課堂教學設計起到了很大的積極作用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升計算機教師教學質(zhì)量，提升教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同就是翻轉(zhuǎn)課堂需要學生利用更多的課外時間來進行提前學習，采用“先學后教”的模式，這樣有助于學生上課更有針對性的進行問題的解決，教師原本需要花費在課上的很多講解的時間都放在了課前，學生已經(jīng)對需要講解的知識進行了初步了解，那么課上學生會有更多的時間來表達自己的異議，同時也有更多的時間讓學生積極參與互動。教師課前提供到網(wǎng)絡資源平臺的內(nèi)容一般都是以視頻為主，學生可以通過手機APP進行在線學習，非常方便快捷，學生隨時隨地都可以學習，形式新穎，這樣的課堂大大提升了教師教學質(zhì)量，提升了教學效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職計算機教學中的應用策略

2.1 加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生自主學習階段的應用

高職學生的自主學習意識較差，很多學生在自主學習中缺乏主觀能動性，對學習存在消極的心理。因此，將翻課堂教學模式應用于高職計算機教學中，在課程教學之前，教師可以組織學生進行自主學習。通常情況下，學生自主學習的內(nèi)容包括課前預習和課后復習兩個部分的內(nèi)容，這兩個環(huán)節(jié)同樣也是高職學生掌握知識，提高學習水平的關鍵所在。傳統(tǒng)的高職計算機教學中對課本的應用效率相對較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，單純的利用課本教學難以滿足學生學習的需求。

在課前預習階段，為了提高學生對知識學習的積極性，教師將多媒體教學引入教學中，通過制作視頻的方式改變傳統(tǒng)的預課前預習方式，讓學生通過觀看視頻了解課程中需要講解的內(nèi)容。不僅如此，教師還將上傳的視頻作為課件，在其中附帶了一些教學中需要學生了解的問題，讓學生在觀看教學視頻的過程中仔細思考這些問題，從而達到對知識的掌握和了解的目的。在預習中無法解決的問題，學生可以將其留到課堂上和老師共同討論解決。

2.2 在互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學資料選擇和設計的相關探討

在網(wǎng)絡時代下，隨著學生對網(wǎng)絡認知程度的不斷加深以及教師在網(wǎng)絡操作技能上的不斷完善，網(wǎng)絡已經(jīng)充分應用于計算機之中，并取得了顯著成效。隨著數(shù)據(jù)時代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂的建設也需要在網(wǎng)絡時代下依托各方面信息，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習材料以及視頻材料。互聯(lián)網(wǎng)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學條件上更為便捷，課堂過程中可通過網(wǎng)絡實時獲取最新信息與相關資料，學校也需在此方面配備相應的硬件設施以及軟件設施，為翻轉(zhuǎn)課堂教學建設提供必要服務，確保計算機高效、有序。網(wǎng)絡時代下學生們更富有個性，正符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點在。新課標改革模式下，翻轉(zhuǎn)課堂屬于熱點教學改革方式。以培養(yǎng)學生的個性化學習態(tài)度為主要目標，讓學生充分的自主學習。在自主學習中，學生便可利用網(wǎng)絡查閱相關知識，或上網(wǎng)觀看其他教師的授課視頻，達到高效預習的效果。網(wǎng)絡上的資源豐富，學生可根據(jù)需求合理選擇。換言之，網(wǎng)絡的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供了資源保障以及技術支持。大學視頻流媒體課件優(yōu)化設計，對于提高學生的計算機學習效率有重要意義，在流媒體的使用過程中，學生可以使用手機進行短視頻的下載，并且利用生活中的片段化學習時間進行計算機板塊知識的查漏補缺。在大學計算機網(wǎng)絡課程設計活動中，強調(diào)為學生提供更多的拓展資源，從而有效地拓寬學生的視野，體現(xiàn)計算機教學活動中的思維活性。另外，由于課堂時間的限制，相對于高中階段而言，大學階段的計算機中教師只能夠利用課堂時間來加以教學，無法對學生課余時間的計算機學習加以指導。在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導下，教師可利用微信等現(xiàn)代化教學方式，通過建立群組讓學生在群組中將自己遇到的問題提出來，教師引導學生共同討論、解決問題。這樣一來，學生的課余時間可被充分利用，不再局限于課堂教學的短暫時間，遇到問題可隨時討論，計算機學習效率也可極大提升。

[1]張萍.論基于微課的高職翻轉(zhuǎn)課堂設計[J].才智,2014(32):167.