基于信息技術(shù)的中職生物情境問(wèn)題教學(xué)各因素分析

劉玉環(huán)

摘 要：中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后，最重要的一個(gè)就業(yè)方向就是幼兒園教師。因?yàn)楫?dāng)前幼兒教育專業(yè)的師資力量不足，所以這部分學(xué)生在就業(yè)以后的前景相對(duì)較好，可是因?yàn)闆](méi)有足夠長(zhǎng)的適應(yīng)期，再加上培訓(xùn)環(huán)節(jié)的不足，而中職學(xué)校一直以來(lái)的教育過(guò)分傾向于專業(yè)技能知識(shí)，對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺，使得很多畢業(yè)生教育能力弱化，無(wú)法及時(shí)勝任工作崗位。比如對(duì)于《幼兒衛(wèi)生保健》這門(mén)學(xué)科，即因?yàn)榻處煂?duì)問(wèn)題情境模式的應(yīng)用不足，再加上信息技術(shù)新途徑的認(rèn)知有限，使得中職生的學(xué)習(xí)效果大受影響。為了改變這種問(wèn)題，校方與具體的教學(xué)者一定要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于該門(mén)課程的重要性，采取行之有效的教育教學(xué)策略，讓信息技術(shù)靈活應(yīng)用于其中，提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，以滿足未來(lái)工作崗位的需要。

關(guān)鍵詞：中職生物 情境 問(wèn)題 教學(xué)因素

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（b）-0094-02

傳統(tǒng)教育普遍強(qiáng)調(diào)教師的中心位置，而過(guò)多忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的收獲。而現(xiàn)代化職業(yè)教育則需要以學(xué)生體驗(yàn)為根本中心，使教學(xué)活動(dòng)傾向于學(xué)生的感觀享受及理性思維。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則需要轉(zhuǎn)變身份，成為教學(xué)全過(guò)程的策劃者與指導(dǎo)者。中職院校一般以生物教師教授幼兒衛(wèi)生保健這門(mén)課程，該課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與職前技能培養(yǎng)兩方面的功能，它和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等項(xiàng)技能課程有所區(qū)別，傾向于敘述幼兒系統(tǒng)特點(diǎn)還有與之相關(guān)的衛(wèi)生保健內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有使學(xué)生了解幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒平時(shí)生活衛(wèi)生要求等項(xiàng)知識(shí)的義務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將自身的生物專業(yè)知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，使之在問(wèn)題情境策略下，同現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)、側(cè)重學(xué)生技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深刻理解并掌握相關(guān)知識(shí)。

1 問(wèn)題情境教學(xué)在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的功能

問(wèn)題情景教學(xué)策略是依照教學(xué)材料特點(diǎn)、教學(xué)基本目標(biāo)以及教學(xué)大致內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程安排到一個(gè)特定的接近真實(shí)的場(chǎng)景之內(nèi)，利用教師的合理組織，還有學(xué)生的仿真演練，以期在寬松和愉快的場(chǎng)景內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生臨機(jī)應(yīng)變能力，還可以讓教學(xué)氛圍更加輕松活躍，保證教學(xué)感染力效果。對(duì)于中職幼兒衛(wèi)生保健學(xué)科來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握一定數(shù)量的專業(yè)技能知識(shí)，它和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等項(xiàng)技能課程有所區(qū)別，其理論性更強(qiáng)，且內(nèi)容駁雜，既有幼兒各系統(tǒng)的特點(diǎn)和相關(guān)的衛(wèi)生保健等內(nèi)容，還有幼兒園衛(wèi)生保健制度等內(nèi)容，均是出于為未來(lái)幼教工作的實(shí)際開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而所設(shè)置。[1]

但是在內(nèi)容豐富的同時(shí)，課文顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然受到影響。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要秉承理論聯(lián)系實(shí)際的思路，借助信息技術(shù)手段，通過(guò)多種途徑、多種因素并舉的辦法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2 問(wèn)題情境教學(xué)在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的應(yīng)用原則

首先，教師需要具備足夠明確的課程應(yīng)用意識(shí)，這種明確意識(shí)的確定，能夠讓教師站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種思維得到的課程結(jié)構(gòu)體系，突出了學(xué)習(xí)者的主體特點(diǎn)，強(qiáng)化了課堂上的體驗(yàn)效果，即并非將教師與課程凌駕于學(xué)生之上，而是讓學(xué)生成為課堂的組織者與參與者。其次，《幼兒衛(wèi)生保健》課程需要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)同情景教學(xué)的真正結(jié)合，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)成為教材的二次開(kāi)發(fā)者，將教師同教具、掛圖特別是信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用情境模擬的辦法還原真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在這種富于情感特色的學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛下，親身體驗(yàn)到幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境感召力。第三，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)富有實(shí)用與實(shí)踐功能，與一般的生物教學(xué)不同，《幼兒衛(wèi)生保健》強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的引導(dǎo)、生活應(yīng)用的接觸，而并非完全需要死記硬背的內(nèi)容，所以教材里面所給學(xué)習(xí)內(nèi)容未必全部成為定論，而是允許學(xué)生基于實(shí)用與實(shí)踐特點(diǎn)加以討論甚至是爭(zhēng)議的。[2]最后，課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，應(yīng)當(dāng)以多種手段促進(jìn)學(xué)生生成問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，讓課堂有機(jī)會(huì)變成學(xué)生主動(dòng)參與的陣地，多樣化的形式可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)即信息技術(shù)融入特點(diǎn)分成下述幾種：一是開(kāi)放化課堂形式，保證課程、時(shí)間與空間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果幾方面的開(kāi)放；二是活動(dòng)化課堂形式，或者使教師主導(dǎo)課堂模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，或者組織學(xué)生進(jìn)行課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；三是對(duì)話式課堂形式，教師站在交流者的角度，同學(xué)生一起圍繞教材里面的某個(gè)課題進(jìn)行深層次交流。

3 問(wèn)題情境教學(xué)在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的應(yīng)用因素分析

《幼兒保健教學(xué)》在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)，特別是基于信息技術(shù)中職生物教學(xué)情況下，其應(yīng)用因素同樣包括下述幾點(diǎn)，即教學(xué)材料、教學(xué)方法與教學(xué)主體，三個(gè)方面均應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的參與度。

（1）教學(xué)材料需要與學(xué)生實(shí)際相切合，在備課過(guò)程中，教師即需要教材所給出的內(nèi)容，做出與實(shí)際生活相切合的相應(yīng)補(bǔ)充與拓展，在此過(guò)程中，信息技術(shù)的重要性毋庸置疑。按照美國(guó)心理學(xué)專家布盧姆的說(shuō)法：學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)材料。目前很多中職院樣的《幼兒衛(wèi)生保健》教材還有相應(yīng)的參考書(shū)目，都存在著體例陳舊、內(nèi)容偏向理論而實(shí)踐性不強(qiáng)的弊端，對(duì)學(xué)生而言相對(duì)單調(diào)。[3]教師如果面對(duì)中職學(xué)生時(shí)過(guò)分照本宣科，則有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生勢(shì)必很快對(duì)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)失去興趣。因此在備課過(guò)程中，教師即應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行二次創(chuàng)作，找到教材和學(xué)生關(guān)聯(lián)的合理突破口，并由此突破口出發(fā)，積極拓展教學(xué)空間，以便讓課堂生動(dòng)起來(lái)。比如在講到與幼兒營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生有關(guān)的知識(shí)時(shí)，如果全部基于生物理論，那么學(xué)生必然會(huì)有昏昏欲睡之感，而如果教師從“吃蝦之后再吃維生素C是不是會(huì)引發(fā)中毒”“早餐時(shí)候僅僅喝一杯牛奶能夠保證營(yíng)養(yǎng)嗎”等問(wèn)題出發(fā)，把這些問(wèn)題利用信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，則可以帶領(lǐng)大家進(jìn)入積極思考的氛圍中來(lái)，從而對(duì)教學(xué)材料有一個(gè)形象感知。

（2）教學(xué)方法需要與信息技術(shù)相切合，為了達(dá)到既定教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸效果，教師和學(xué)生共同進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中顯現(xiàn)出的方式、手段等被總稱為教學(xué)方法。教學(xué)方法是否合適會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。一般來(lái)講，合適的教學(xué)方法無(wú)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)投入目標(biāo)探索中去。而傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法過(guò)于單一，難以真正滿足學(xué)生需求。而教師如果在《幼兒衛(wèi)生保健》學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，加入案例教學(xué)方法，效果則會(huì)相對(duì)理想。具體是利用剖析具體案例的辦法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所接觸到的理論知識(shí)同實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在選擇案例時(shí)，需要考慮到中職學(xué)生的既有認(rèn)知水平及接受能力。而在具體討論案例時(shí)，則可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出分析報(bào)告，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如在接觸到和學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病發(fā)生與預(yù)防有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，出于更好地引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒常見(jiàn)病典型特點(diǎn)和護(hù)理知識(shí)的考慮，教師便可以借助病例，指出該種疾病的預(yù)防方式，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。而在此過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入無(wú)疑能夠讓教學(xué)效果更加明顯?？梢哉f(shuō)，在《幼兒衛(wèi)生保健》學(xué)科教學(xué)特別是案例教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，并增加其應(yīng)用比例的做法，是教學(xué)趨向理性改革的重要標(biāo)志。正因如此，教師才有必要對(duì)多媒體技術(shù)加以熟練把握，并使之同教育教學(xué)相結(jié)合。[4]在課堂上，教師除了案例應(yīng)用以外，還可以將多媒體課件適當(dāng)介入其中，用以展示圖片、播放視頻材料等，使教材里面的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟾兄牧?，比如在接觸和“肺循環(huán)”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師即可以利用Flash動(dòng)畫(huà)的形式，讓動(dòng)脈血、靜脈血和肺泡間氣體交換有關(guān)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生加深理解。

（3）學(xué)生需要增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，首先，在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)利于學(xué)生通過(guò)交流提升自我，《幼兒衛(wèi)生保健》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際過(guò)程中理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)按照所學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，給學(xué)生提供足夠比例的實(shí)踐性內(nèi)容，并且讓這部分實(shí)踐性內(nèi)容符合問(wèn)題情境的整體策略。比如在接觸到與“幼兒園衛(wèi)生保健制度”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，即可以依照問(wèn)題情境的原則，先安排學(xué)生去幼兒園了解一日生活制度，關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的操作，接下來(lái)在教師的指導(dǎo)下思考相關(guān)的問(wèn)題，并深入研究幼兒園老師的做法是不是還有能夠改進(jìn)之處，同學(xué)之間還可以借助相互交流的辦法完成自我認(rèn)知的升華。因?yàn)榭紤]到幼兒園實(shí)參觀的機(jī)會(huì)不多，教師還可以將這種實(shí)踐場(chǎng)景安排到課堂中來(lái)，借助多媒體技術(shù)復(fù)原場(chǎng)景，比如在接觸到“常用護(hù)理技術(shù)”時(shí)，教師即可以要求學(xué)生在課堂中實(shí)踐操作怎樣測(cè)體溫、怎樣止鼻血等項(xiàng)內(nèi)容。其次，教師要把校外或者課外的各類資源積極引入到《幼兒衛(wèi)生保健》學(xué)科中來(lái)，比如可以采取衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽、衛(wèi)生知識(shí)社團(tuán)、衛(wèi)生知識(shí)專欄等辦法，或者請(qǐng)幼兒機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)、專家、醫(yī)生等來(lái)校講座，用實(shí)際案例或者親身體會(huì)使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，從而增加學(xué)生的認(rèn)知能力。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

《幼兒衛(wèi)生保健》這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，使得該學(xué)科在面臨課程教學(xué)改革過(guò)程中的策略一定會(huì)出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的變化，而無(wú)論哪種變化都離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用，在情境與問(wèn)題設(shè)置上，信息技術(shù)的作用可謂是一個(gè)極其重要的載體與應(yīng)用方式?！队變盒l(wèi)生保健》教學(xué)者多是生物教師，應(yīng)當(dāng)充分將自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以自身專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，努力形成終身學(xué)習(xí)的理念，了解新型教育理論與教育方法，將信息技術(shù)、生物知識(shí)、情境策略、幼兒衛(wèi)生保健常識(shí)等項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，變課堂為活躍的師生交流陣地，真正提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 成潔珊.關(guān)于情境教學(xué)在高中生物課堂中的研究[J].中國(guó)校外教育，2015（11）：119.

[2] 何克抗.對(duì)美國(guó)“建構(gòu)主義教學(xué)：成功還是失敗”大辯論的述評(píng)[J].電化教育研究，2014（10）：5-24.

[3] 鐘麗佳.為什么“少教不教”不管用——建構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)與探究教學(xué)失敗析因[J].開(kāi)放教育研究，2015（2）：61-62.

[4] 王艷.中職生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J].出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)版，2015（12）：33-34.

[5] 張克明.中職學(xué)生接觸《幼兒衛(wèi)生保健》學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的障礙與解決[J].中國(guó)校外教育，2014（12）：75-76.